核心素养背景下，传统文化对小学语文课堂之影响

安徽省合肥市芙蓉小学 何 蕴

核心素养：石鸥教授认为：“核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终身发展和社会发展所必备品格和关键能力，是个体具有起基础和支撑作用的素养。”

传统文化：读万卷书不如行万里路，行万里路不如名师引路，而传统文化就是孩子受益终生的名师。中国传统文化之经典，由经学（儒家之学—国学之魂）、史学、子学（诸子百家）、集学（诗词歌赋）组成。从另一方面来看，也可以说由儒释道组成。儒家孔孟之道的仁政思想重在立德治世，是童蒙养正的基石，历代先贤必修之课，甚至作为治理国家之条例；道家表在养生，实为解密宇宙万物之规律，辩证的哲学思想，令世界为之而叹，是为“非常道”。传统文化经典塑造了中华民族之精神、炎黄子孙之人格，建立了中华民族天人合一之宇宙观，和谐万邦之世界观。

价值所在：传统文化博大精深，熟读之足以明德，“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。诵读国学过程中，君子十德“仁、义、礼、智、信、温、良、恭、俭、让”便会根植于孩子的心田；诵读传统文化足以明理，明“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的做人道理，明“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的治学道理，度人于稚拙之中，醒人于妄执之间；精读传统文化可以学文，唐诗宋词、诗经笠翁等皆为中华文化瑰宝，循序而渐进，熟读而精思，便可提升孩子的人文素养，为其卓越人生打下坚实的基础，古往今来，凡成大事者无不文理兼通。

传统文化（雅文化）是一个民族的性格与精神形成和发展的土壤。从小学阶段抓起，在小学语文课堂中渗透传统文化，让学生在启蒙阶段接触传统文化，并让传统文化深入学生内心，让学生从小受到传统文化的熏陶，继承和发扬中华优秀传统文化，塑造孩子的民族精神，为实现中华民族伟大复兴的中国梦播下希望的种子。

一、传统文化对小学语文教学影响的现状分析

教师常为主导者，而非引导者。如何把传统文化融入日常语文教学中，让学生传承我国的优秀文化，是为人师者重要的任务。以小学一年级语文课堂为例，此时学生年龄小，对于知识点深度理解的能力尚薄弱，往往传统文化蕴含着深层次的思想内容，作为教师，应以“引导者”的身份引领学生慢慢领悟其中的道理，而非“主导者”。如何理解“引导者”与“主导者”，以《论语》为例，开篇子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎？”我们知道这句话主要表达对远道而来的朋友表示欢迎，于一年级的学生而言，教师职责是引导学生理解这段话表达的含义，教师先问：“这段话出自哪里？”学生答：“《论语》。”接下来就有所不同，作为引导者问：“哪位同学知道这句话表达的意思？”，而如果没有学生能答出来时，引导者应该让学生养成思考的习惯，慢慢得出结果，而有些老师会有主导者思想，学生答不上就直接说出意思让学生记下。传统文化有一个体会的过程，揣摩其中的含义正是传统文化的表现之一，引导学生自己体会传统文化的优秀之处才是正确之举。

一曝十寒，而非一以贯之。以小学一年级语文课堂为例，处于启蒙阶段的小学生缺乏学习热情，加之传统文化多为文言文，与白话文相去甚远，与当代小学生的生活缺乏联系，深邃难懂，不知所云，尤为关键的是当代小学生的时间、精力大都被名目繁多的兴趣班所占有，这就导致了当代小学生无法做到长期坚持阅读、学习传统文化类的书籍，这也就更加大传统文化与小学语文课程相融合的难度。

二、传统文化如何渗透到小学语文教学中

对学生进行传统文化教育最基本、最重要的途径就是课程教学。就学科而言，语文课与传统文化融合最为合适，可以通过新颖的教学内容、新颖的教学方式来传承中华传统文化。“一日之计在于晨”，于学生而言晨读选择传统文化书籍，既可以增强学生对传统文化的记忆，也可以陶冶学生的情操。在语文课程的学习中结合传统文化知识来教育讲解，让学生深化对古代文学作品的认知。

1.用故事启迪孩子心灵，培植孩子理想

党的十九大报告指出，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，不忘本来，吸收外来，面向未来，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量，为人民提供精神指引。二十四孝故事，中华德育故事，中国名人故事，圣贤成长故事，以及传统节日由来故事（如端午、中秋、春节等）……一年级的学生最适合以传统文化结合故事的方式来教育，比如“管鲍之交”“凿壁偷光”等。对于孩子来说，传统文化以讲故事的形式传授会更有趣味性，孩子们也更乐于接受。

2.利用古诗词教学识字

小学语文教材选编的古诗都是千古传诵的名篇，以小学一年级为例，一年级上册至二年上册中，部编版共编排了《一去二三里》《画》《静夜思》《春晓》《林居》《所见》《小池》《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》等11首内容浅显易懂、读起来朗朗上口的古诗。这些优秀的古诗语言凝练、意境优美、音韵和谐、节奏鲜明，是高度思想性和完美艺术性的结合，充满了诗情画意，深受学生喜爱。不仅储存了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化意韵。比如通过《赠汪伦》的教学，可以培养学生的亲情、友情。小学生在学习传统文化的同时，轻松愉悦地认识了汉字。

3.利用汉字缘起、外形说理

汉字中蕴含着中华丰富多彩的传统文化，是表意文字五千年的文化沉淀，使得每一个汉字本身就具有浓厚的文化色彩，它们是中国传统文化的重要组成部分。在小学语文课堂中，老师也应该向学生传授汉字中所蕴藏的传统文化，如“教”这个汉字，可以这样跟孩子解读：“教”这个汉子，左边一个“孝”，右边一个“文”，先“孝”后“文”为何？“夫孝德之本也，教之所由生也”。只有像孝敬父母一样恭敬老师，你的内心才会至诚、恭敬、感恩，从而学到真知。每一个汉字的缘起都包含着先人的智慧，等待我们去探究奥秘。作为教师，有理由让中华优秀传统文化扎根于学生的心灵深处，选择合理且合适的方式让传统文化渗透到语文课程中。

4.利用传统节日，根植民族精神

我国有很多传统节日，每个传统节日都有其丰富的文化内涵，是中华民族悠久的历史文化的重要组成部分，也是一份宝贵的精神文化遗产。让小学阶段的孩子们了解传统节日，熟知传统节日的习俗，我国的传统文化遗产才能传承下去。在教一年级下学期的《端午节》这篇课文时，让孩子说说我国有哪些传统节日，有的孩子居然说“圣诞节”，却不知我们自己国家的传统节日。为此，我在班级展开传统文化大竞赛，此次活动增进了孩子们对传统节日及节日习俗的了解与传承，将我国传统文化根植于孩子内心。

三、传统文化对小学语文教学的影响意义

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，于传统文化之学习而言，是一个不断积累的过程。中华传统文化具有悠久的历史，包含内容极多，对小学语文教学有着极为重要的影响：（1）儒家经典源远流长，童蒙养正，培德植根，乘风化人，激励万千学子从小树立远大理想，将学习内化于心、外化于行，有效提高语文课堂教学效率。（2）唐诗宋词，文化瑰宝，熟读之、吟诵之，既提高语文素养,又训练儿童记忆力、专注力,陶冶情操，培养儿童动静分明的性格特点,为课堂习作教学，及孩子将来的文理兼修打下坚实的基础。（3）师生共读、亲子共读，同频共振，融洽师生、亲子关系，帮助家长掌握科学的育儿方法，创造和谐温馨的班级、家庭学习氛围。

总之，淘尽黄沙始到金：近现代，中西方文化频繁接触之下，中国传统文化受到西方文化的极大冲击，精致利己主义者、拜金主义者甚嚣尘上，沸反盈天……孩子的教育早已不是“为中华之崛起而读书”，师道尊严不复存在，“为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开天平”的使命感早已成过往云烟，家国情怀荡然无存，心灵家园无处可归。新纪元的曙光照亮大地，党和国家领导人高屋建瓴，复兴传统文化蔚然成风。作为教育者，切实抓好传统文化与小学语文课程融合的工作。让“与天地合其德、与日月合其明、与四时合其序、与鬼神合其吉凶”的儒家思想精髓根植于他们幼小的心田，泱泱华夏定可永远屹立在世界的东方！