关注课堂对话，提升学习质量

江苏省海门市东城小学 季燕燕

对话是师生交流的重要方式，在传统的课堂上，师生间更多是问答式的对话，师生双方处于不均衡的地位，所以即便是对话，也只能是形式上的，而在确立了学生为主体的课堂上，师生之间的对话成为现实，因为学生的主体地位，教师的引导作用，所以对话成为师生沟通交流的主要形式，成为教师贯彻教学意图的重要方式，从这个角度出发，教师在对话过程中要注重有效对话，用对话来引领学生的数学学习，具体可以从以下几个方面入手：

一、在对话中探寻，找到学生的认知起点

教师在备课过程中要根据学生的已有基础来设计教学环节，而学生的基础到底怎么样，学生在新知识上已经有了哪些认识，这些问题并不是光凭猜测就可以确定的。实际教学过程中，教师可以通过对话来探寻学生的认知起点，把握学生的已有基础，进而确定之后的教学重点和方向，这样的对话可以让学生的学习有更精准的起点。

例如在《认识分数》的教学中，我创设一个野营中分享食物的情境，学生很快用除法算式平均分了苹果和矿泉水，在面对两个人平均分一个蛋糕的时候，学生犯了难，于是我与学生展开了这样的对话：

师：为了公平起见，这个蛋糕他们要怎么分？

生：平均分。

师：那么一个蛋糕平均分成两份，每份是多少呢？

生：半个。

师：你能用一个数表示出将1平均分成两份的结果吗，就像上面这两个式子一样？

生 1∶0.5。

师：你是怎么想到这个数的？

生1：平时在考试的时候有些题目是半分，半分就是0.5分，所以0.5应该表示一半的意思。

师：看来你是一个注意观察的孩子，其实我们平时都见过这个数对吗，它确实可以表示一半。

师：还有同学有不同的想法吗？

生2：还可以用分数表示。

师：什么是分数呢，把你知道的说一说好吗？

生2：将一个蛋糕平均分成两份，可以用二分之一表示，这个二分之一就是一个分数。

师：还有哪些同学知道这个数，举一下手。

师：老师请知道这个分数的同学到前面来写一写这个数。

……

在这个教学案例中，因为面对新的问题，教师不能确认哪些学生已经了解了分数的相关知识，也不知道学生的了解到达怎样的程度，所以在实际教学中教师通过对话来引领学生的学习，找到学生的最近发展去向，在对话过程中，学生提到了小数和分数，教师在肯定0.5就是一半的基础上，继续引导学生说出不同的表示方法，就是淡化小数，直达本课的主题，在一些学生知道分数的基础上，教师组织学生写一写这个分数，然后教学分数各部分名称和表示的意思，分数的学习就自然展开了。

二、在对话中引领，推动学生的深入探索

教师和学生在课堂学习中应该处于平等的地位，建立在平等基础上的对话能够更好地推动学生的课堂行为，如果没有平等，学生总是在教师的指令下操作，他们就失去了思考的主动性，容易产生依赖心理，因此在实际教学中我们可以通过对话来引领学生，摸清学生的真实想法，进而推动他们的后续学习。

例如在“认识小数”的教学中，我创设一个文具商店的情境，让学生从一些熟悉的文具的价格出发，从对话中展开学习：

师：知道这支铅笔的价格吗？

生（齐）：6角。

师：可是老师看到的标价是0.6元啊，这个零点六是个什么数？

生（齐）：小数。

师：看来你们对今天学习的内容不陌生，我们在生活中是不是经常用到这样的数，你能举个例子吗，要求比这个0.6大一些。

生1：0.7元。

师：这个小数表示多少？

生：7角。

生2：0.8元，就是8角。

生3：0.9元，就是9角。

师：谁再说一个？

生4：1.1元，一元一角的意思。

师：大家的回答都挺好，我们先来看看这个1.1元，这个1（手指整数部分的1）表示什么？

生：1元。

师：（手指小数部分的1）这个1呢？

生：1角。

师：你有什么发现？

生5：小数点后面是几，就表示几角。

师：也就是说这个零点几元与几角是对应的，那么我们一起来看一看，一元等于 10角，零点几元就是几角，这个小数与1元有什么关系？

生6：将一元分成10份，零点几就表示这样的几份。

师：学习到这里，你想起什么知识没？

生：我想到了分数，零点几跟十分之几表示的含义是一样的。

师：老师提供一幅图，请你在正方形中画出下面的小数来。

……

价格中的小数是学生在生活中最熟悉的小数案例，因为学生都具备购买商品的经验，所以从这一类小数入手来引导学生的探究是最合适的，在这个案例的教学中，教师通过对话来“刺探”学生对于小数的了解到了什么程度，然后通过几个小数的例子引导学生观察和发现，让学生结合小数的具体含义将小数与十分之几联系起来，这样一来学生就可以将未知的知识与已知知识联系起来，纳入到原有的认知体系中去。

三、在对话中明晰，丰富学生的知识体系

在对话过程中，教师要把控学生的真实状态，针对学生认知中的薄弱之处进行引导，帮助学生将根深蒂固的认识固定下来，形成稳固的知识体系，这样的对话可以推动学生的数学建模，丰富学生的认知体系。

例如在《认识百分数》的教学中，我与学生展开如下一段对话：

师：通过刚才的小组研究和交流，我发现不少学生在百分数和分数之间的关系上有研究，下面我们就这个话题再来讨论讨论，你怎样定义分数和百分数之间的关系的？

生1：我认为百分数就是一种特殊的分数，它是分母为100的分数。

生2：我来补充一下，百分数除了是确定分母是一百之外，和分数还是有一定的不同的，百分数的分子可以是小数，普通分数的分子一定是整数。

师：感谢你的补充，大家发现这一点了吗？

生：发现了。

师：想过为什么百分数的分子可以是小数吗？

生3：我认为这也是迫不得已吧。

师：怎么个迫不得已呢？

生3：因为百分数的分母都是100，这样方便比较百分数的大小，所以有时候它的分子就只能是小数了。

师：老师还是比较认同你的看法的，其他同学呢，还有补充吗？

生4：我觉得百分数和小数不一样，刚才我们做的那道题目中有些分数是不能用百分数表示的，有的分数可以，说明分数的适应范围比百分数要广。

师：我们认识的分数既可以表示数量关系，又可以表示一个具体的数，但是百分数不同，特用于表示数量关系，所以大家在应用百分数的时候要注意到这一点。

师：其实在生活中百分数的应用还是比较广泛的，比我们生活中能见到的分数还要多，下面我们一起走进生活，去看看这些百分数都表示什么含义。

……

毫无疑问，案例中这样的对话推动学生对百分数的认识越来越明确，因为在对话中集聚了集体的智慧，而且学生相互之间可以补充、质疑、交流，所以他们可以将原来比较模糊的认识清晰化，可以将原来陌生的领域补全，在这样的对话中，理越辩越明，数学认识越来越深入，学生的知识的体系堆积得越来越完善，他们的收获将是多元的，由此可见这样对话的形式可以帮助学生领悟知识，建构知识体系。

总之，对话作为一种行之有效的沟通方式，应该为教师所重视，通过对话，教师要获得学生真实的学习状态和心里所想的东西；通过对话，教师要引领学生深入数学学习，为学生建构完善的知识体系打好基础；通过对话，学生还能提出质疑，教师则根据学生的想法来引导他们的反思和查遗补缺，让学生的课堂学习更加充分、更加高效。