把握语文特点 立德树人

福建省泉州市丰泽实验小学 王春燕

立德树人是中小学教育的根本任务。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，语文课程中蕴含的丰富人文精神对学生的影响是广泛而深远的，学生对作品的感受和理解又是多元的，通过对优秀篇章的学习，学生从中受到良好的熏陶与文化的吸收，从而使学生获得正向和谐地发展，使他们的思想道德修养及审美情趣得到提升。

一、依据特点，抓入学教育

立德树人的本质是品德形成过程，“外塑——内化——内生——外化”中小学生品德生成的基本特点和规律，“德性内生”是立德树人的基本原理，“他律——自律——自觉”是儿童品德发展的基本特点和规律，立德树人是走心历程，作为教育工作者应摒弃单向灌输、粗暴转化的德育观，应吃透教材，寻找德育的切入点，巧妙地渗透德育。一年级的孩子刚踏入新校园，教材采用参与式和实践式学习相结合的方式，编排了《我上学了》这部分的入学教育，这部分的内容包含有《我是中国人》《我是小学生》《我爱学语文》三个内容板块。通过学习帮助学生从幼儿园顺利地过渡到小学，实现身份的正确转换，与此同时激发浓厚的（上接39页）学习兴趣，感受到学习语文的快乐，促使良好的学习习惯的养成。教学时教师要充分发挥本部分内容的作用，激发学生对学校、对民族、对国家的热爱并产生自豪感，感受到教师的亲切，同学的友爱，学习语文的快乐，校园生活的丰富多彩，对学生进行热爱祖国、热爱学习、遵守纪律、团结友爱等方面的入学常规教育和良好学习习惯的养成教育，而不是简单地带过，应发挥好本教材的育人功能。

二、关注学生，自然育人

养成良好学习习惯比学习知识更重要，特别是对于刚入学的孩子来说，行为习惯的养成教育应贯穿始终。按之前习惯，各组小组长把语文优化设计收齐并整齐地摆放在我的办公室桌上，我一组组地改着，改到杜泽楷的作业，一打开我一阵晕眩，映入眼帘的是本上横七竖八躺着大小不一的“5，6，7……”每个格子都是这些数字，这是怎么回事，我立马把他叫过来，不管三七二十一一通批评，并警告下次一定不要再出现这样的现象。泽楷不住地点头表示会改，我也就放他而去，以为事情就这样结束，可没想到两三个星期后，作业本上又换了花样，由原来的阿拉伯数字变成了“大、小、大、小……”每格不停地反复着，看来事情远没有我想的那么简单。孩子是家庭教育与学校教育的共同体，我及时和家长沟通联系一下，果不其然，妈妈道出了原委。上学期妈妈专职在家带孩子，辅导孩子，孩子做作业时妈妈一直陪在身边，这学期爸爸的厂里出了点问题，亏损500万元，因而妈妈开始努力赚钱，没空管理孩子，孩子感觉妈妈没以前那么爱他了，也没空督促他，作业就随便应付了。孩子的变化除了是态度上的问题，更重要的原因是没有养成良好的学习习惯，被迫学习，依赖性非常严重。鉴于此，我和家长商讨制订了辅助计划，促其成长。1.家长和孩子敞开心扉，告诉孩子为什么不能像以前那样陪在身边，让孩子懂得自己作为家里的一分子应该理解和支持家长。2.让孩子明确学习目的性，清楚自己现在的任务是学习，学习对将来意味着什么。3.让孩子清楚学习是自己的事，自己应做些什么，慢慢地摆脱对家长的依赖。4.认真指导家长要坚持培养孩子的学习技能，培养良好的学习习惯，分阶段帮孩子制定短期易达到的学习目标，树立信心，帮其逐步进步。5.在班级中，教师有意识地让孩子担任一些简单的工作，并择机表扬，依靠班集体的力量促其进步。经过一个阶段的努力，泽楷有了很大的进步，作业不再拖欠，更不会再胡乱涂鸦了，学习成绩提高了，出现从未有过的90分。

三、吃透教材，立德树人

1.整体感知教材，教学游刃有余

一年级语文教材很巧妙地渗入中华民族优秀传统文化的教育，优良的思想道德精神品质的人文教育内容有机、自然地渗透在教材之中，阅读篇目的选择，识字写字的集中编排学习，以及每个单元中设立的日积月累栏目，无不散发着传统文化的魅力，洋溢着浓郁的传统文化气息。学生通过学习脑袋中流淌着文化激流，从而自发升腾起热爱祖国的思想感情，成就自尊自爱、勤劳勇敢、坚持不懈的美好品质，增强社会责任感。因此教师要整体把握教材，明白编者的意图，寻求有效的教学方法。

2.抓好识字教学，渗育人教育

中国的汉字源远流长，蕴含着丰富的文化内涵，识字是低年级教学的重点，小学阶段学生要认识2500个左右的常用汉字，教学识字、写字时可以通过引导学生仔细地观察，并与教师的精彩讲授相结合，让汉字承载德育功能，通过字形的具体分析，感受字与做人处事之间的关系，让学生在兴趣盎然中分析字形、掌握字义，又明白做人的道理。一年级教材中识字内容，除了要教会孩子掌握正确的学习汉字的方法之外，它还彰显传统文化，学生在学习中不自觉地被汉字的渊源所吸引，渐渐地萌发学生学习汉字、亲近传统文化的愿望。特别是第一单元的集中识字，文化内涵深刻，传统意味浓烈。以“天地人，你我他”作为开端，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐共处的美好愿望，《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》也都围绕人与自然的主题，营造出美好和谐的氛围，为学生的成长打下坚实的精神基础。教学时如果只是简单地教会学生这几个字的读音及写法，或者是撇开文字背后的东西，而一味地教识字、教字理那么就是犯了过度识字的错，而忽略了文字本身的育人功能。

3.抓实口语交际，展育人功能

一年级教材充分尊重口语交际的自身规律，在教材中独立编排，自成体系，上册安排的《我们做朋友》《用多大声音》，下册安排的《听故事，讲故事》《请你帮个忙》《打电话》《一起做游戏》这些精选的交际话题，教学时教师要真正开展口语交际教学，创设真实的生活交际情境，引导学生积极参与，并做相对应的指导，指导的层面不能紧紧局限在交际的内容上，还应看到之外的细微之处，比如孩子表达的状态，情绪的波动及变化，确实发挥口语交际功能，提供恰当的有实际意义的交际任务，尽可能地让全体学生都参与到其中，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，使学生掌握一些基本的交际规则，最终习得与人交往之道，初步培养学生的对象意识、场合意识，不仅仅将目光聚焦在提升口头表达能力上，同时要着力培养学生的目标意识、角色意识、对象意识，尊重他人，礼貌待人，学会遵守交际规则，敢于交际，乐于交际，逐步养成良好的交际习惯。

立德树人是时代的召唤，语文学科担负着一定的育人功能，教师唯有认真研读课标，吃透教材，才能更好地把握教材，发挥教材的育人功效。