以趣激情，以问引思——试论小学数学开放式教学

江苏省宿迁市泗洪育才北辰学校 黄 露

提升课堂趣味性以激发学生的学习热情，提出开放性问题来引导学生自主思考，这种开放式教学的形式特点被概括为“以趣激情，以问引思”。通过开放式教学的应用，教师能够在小学数学课堂上达到更高层次的教学目标，即对学生的数学思维、创新思想等综合素质进行培养。但是在实际应用过程中，小学数学课堂上的开放式教学还存在着一些问题，需要广大同仁积极思考，采取有效的策略加以解决。

一、开放式教学在小学数学教学中展现的优点

1.师生互动的好途径。在过去的课堂上，教师与学生之间的互动并不多见，许多教师为了完成教学进度任务，往往会将课堂时间满满当当地安排给讲课，很少留出时间来与学生进行互动。虽然这种传统教学模式能够保证知识的传输，但是很难保证学生接收知识的效率。因为在缺乏互动的课堂中，学生很容易被一些其他更加有趣的因素吸引，导致课堂注意力的分散，也就不利于学生学习。开放式教学的优点之一就在于能够通过增加师生之间的互动来提升学生的课堂参与度，从而达到提升课堂效率的目的。

2.提升学生综合素质的好方法。开放式教学的这一优点仍然能够从与传统教学模式的对比当中体现出来。在传统教学中，学生在课堂上的任务主要是接受教师“喂”来的知识，这样缺乏思考的学习就会导致学生学科思维能力的不足。然而，通过开放式教学，学生就能够获得更多锻炼思考能力、创新思维以及学科素养的机会，从而在数学课堂上获得更加全面的提升，为今后的学习打下更加扎实的基础。

3.提升课堂趣味性的好帮手。学生课堂专注度的保持还有赖于教师采取丰富的教学形式，因为单一的课堂容易导致学生感到枯燥、无味。在开放式教学的理念指导下，教师可以通过将教学内容融入到多样化的例子、多样化的活动或是多样化的考核当中，以增加数学课堂的趣味性，为保证学生的课堂参与度提供帮助。

二、开放式教学在小学数学教学中出现的问题

1.教学时忽略学生实际情况。虽然开放式教学能够在增加师生互动的同时提升学生的课堂参与度，但是许多小学数学教师在应用这一教学模式时没有认真考虑学生的实际学习情况以及特点。许多教师只是因为看到了开放式教学在理论上的优势、优点，就盲目地将其套用在各种知识的讲解当中，没有认真对开放式教学的实践方法进行思考，导致学生的课堂积极性提升效果不显著、数学课堂学习兴致不够高的问题的产生。

2.教学时特征把握不清晰。在小学数学教学当中，开放式教学应当体现出主体性、动态性、合作性、创造性四个特征。但是在实际应用过程中，许多教师由于受到传统教学理念的影响，对于开放式教学的教学特征把握不够清晰，导致课堂教学氛围不够活跃，无法真正体现出开放式教学的实践意义。其中最显著的缺失体现在开放式教学所强调的“学生为主体”上，许多教师在进行小学数学教学时仍然习惯于将自己作为课堂的主体，采用“灌输”的方式将知识提供给学生，而忽视了学生作为学习主体的地位。

3.教学时形式主义较明显。在强调课程改革、教育理念革新的当下，开放式教学作为一种先进的教学模式也得到了教育组织的大力提倡。然而，许多教师在应用开放式教学的过程中只是秉持着“响应专家号召”的思想，在开展教学活动的过程中过分注重“开放式教学”这一形式，而忽视了开展这一模式教学时需要注意的一些事项，导致开放式教学在小学数学教学中的实效性体现不显著，没有真正起到推进小学数学教育发展的作用。

三、开放式教学在小学数学教学中应用的策略

1.开放式教学内容，跳出课本局限。虽然课本中体现了教育大纲对于学生学习目标的要求，但是教师在教学的过程中不应当将教学局限在课本内容之中，而应当积极提升教学内容的开放性，以达到提升教学趣味性的目的。在传统的教学当中，我们往往将教材认定为学生获取知识的主要途径，希望教师能够通过仔细讲解教材内容来帮助学生掌握学科知识。但是，随着社会的发展，我们发现教材并不是学科知识的唯一载体，通过对一些教材以外内容进行教学反而能够达到更好的教学效果，于是，在教学内容上体现开放性就成为开放性教学的一大形式。例如，在学习一年级下册《认识图形》一课时，教材中举出了七巧板的例子来帮助学生理解各种图形。在实际教学过程中，教师就可以不拘泥于教材当中的七巧板，而是提前要求学生回家后去寻找一些带有“正方形、长方形、平行四边形、三角形或是圆形”的物品，并且做好记录，在正式讲解《认识图形》一课时进行小组内分享以及全班范围的展示。在寻找图形的过程中，学生能够提升对于《认识图形》一课的学习兴趣；在学习伙伴们找到的图形的过程中，学生能够体现更高的课堂积极性。在这样的课堂上，学生自己寻找的物品就成为了主要教学内容，从而达到了教学内容开放性的目的，也达到了确保学生课堂主体地位的效果。

2.开放式教学过程，促进学生理解。有人说，教师这一职业与演员十分类似，但笔者认为，教师与演员之间有着几大根本性的差异。首先，学生与观众不同，观众需要做的是安静观赏演员的表演，而学生不是如此，学生的课堂参与度在很大程度上影响着教师的教学质量高低。因此，作为一名小学数学教师，不能够将自己的课堂角色定位在“表演者”，而应当定位于“引路人”，通过自己的问题引导等开放式教学方法来为学生的数学学习指引方向、提供帮助。例如，在学习三年级下册《除数是一位数的除法》一课时，教师就可以应用多个引导式问题来做到课程内容的引入，而非直接将除法的定义抛给学生，要求学生在课后自行完成习题的过程中加深理解。“同学们，如果我现在有六个苹果，要平均分给三个同学，每个同学能够分到几个苹果？”，虽然学生还没有学习除法，但是可以通过常识回答出每个同学可以分到两个苹果，这时，教师就可以在黑板上写下“6÷3=2”的式子。而后，教师继续设置几个难度渐增的问题来引导学生进行思考，并且整齐地在上一个式子下面写下多个除法算式，从而帮助学生理解除法与“平均分”这一实际行为的具体联系，达到除法概念引入的教学目的。

3.开放式教学评价，帮助学生进步。随着教育事业的发展，越来越多教育工作者发现“分数至上论”并不适用于新时代的社会需求，在应试教育理念下成长的学生往往不能够满足新时代对于人才素质的要求。因此，小学数学的教学评价模式也不应当局限于卷面考试、成绩判定，而是应当将目光着眼于学生的数学学科素养，采用多样化、开放式的教学评价模式来促进学生的学业进步。例如，在考查学生是否掌握《位置与方向》一部分内容时，教师就可以不采用习题测验的形式，而是布置一道家庭作业，要求学生根据所学知识，绘制出一幅学校的建筑方位图，并且标注好每一个建筑之间的地理位置关系。

以趣激情，以问引思，这不仅仅是开放式教学特点的精准概括，也是当今时代教育工作者应当加以思考的一种教育理念。作为一名小学数学教师，应当紧密结合学生的学习特点以及学科知识的内容特点，积极将先进的开放式教学法渗透到小学数学的教学当中，以达到提升教学效率的目的。