语文教学，源于生活——关于小学语文教学生活化研究思考

江苏省滨海县永宁路实验学校富康路校区 王彩霞

我国著名教育学家陶行知先生曾说过，“生活即教育”。这种教育理念的提出让我国整体的教育观念有了巨大的改变。过去很长的一段时间里，我国的教育领域主要以应试教育为主，因此将成绩作为考核学生能力的主要指标，而教育中切实存在的生活化现象却被忽视。许多教师都是采用机械式的教学方式，使得学生在课堂学习中处于被动的状态，这就导致学生学习语文的积极性较弱，并且很难将语文和自身的生活联系上。而目前，教师们的教学理念在逐渐改观，同时也在逐步将生活融入语文的教学中，以此来达到良好的教学效果。

一、小学语文教学资源的生活化

从根本上来讲，语文本身就来源于生活，并且学生通过对语文知识的学习，也需要将相关的理论运用到实际生活中去，这也说明了语文和生活是相辅相成的。从大范围来讲，生活需要教育才能提升其品质，教育和生活联系紧密，不容分割。但现在仍有许多教师在为学生讲解语文时，基本局限于课本上的内容，而忽略了语文中所包含的生活，以至于许多学生学习语文时虽然付出了努力，却没有较大的进步。在小学阶段，学生们可以从日常生活中体会到丰富多彩的世界，而他们所能看到的、想象到的事物都是语文素材的来源，因此教师如果结合学生的生活为其讲解语文知识，可以有效提高其学习语文的能力和表达能力。具体表现为，教师在日常教学中要给予学生更多自主选择的权利，同时定期开展活动来锻炼小学生动手动脑的能力。比如教师在带领学生学习《四季》一课时，可以提前准备与课文相关的视频、图片等，由于这篇课文是诗歌的形式，所以可再为其搭配一些优美的语句，然后教师可以做一些情景创设或者讲解相关的故事，使得小学生对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗及冬天的飞雪有一定的概念和感受，然后再结合教师播放的和四季相关的视频或者图片，从中去想象四季的特点。

二、小学语文教师教学方式的生活化

现如今语文教材中的课文都是编者精心挑选之后的美文，然而由于小学生的认知能力有限，不能把课文内容与实际生活联系起来，以至于其在学习的期间，对于课文中所要表达的深刻道理，并不能很好地去理解和领悟。因此就要求语文教师要充分掌握教材内容，再根据不同的内容选择不同的教学方式，然后再将学生的生活实际融入其中，从而让学生能够在一个生动且较为真实的情境中学习语文知识。如此一来，学生主体性和积极性也能够得到充分的提升，并且课堂氛围也比之前更加活跃，学生体会到语文的乐趣，自然学起来也更加轻松快乐。

小学语文教师教学方式的生活化主要体现在要引导学生自主地去发现、领悟生活中的语文，而不仅仅是语文课本中的内容。那么教师就可以充分利用多媒体，为学生展示语文的艺术性，以此来调动学生探索语文、创新实践的积极性，从而从多个角度去理解、感受课文内容。教师在教学过程中，应当以做的方法为依据来思考学的方法，再以学的方法为依据来确认做的方法。简而言之，合理利用生活来进行教学，使得学生更容易领悟到所学知识表达的含义。比如教师在学生们的早读时间可以适当对一些时事新闻、社会现象、好人好事进行讲解，然后让学生互相讨论，表达自己的感受和想法。这样可以让小学生的视野更加开阔，想象空间更大，同时还可以有效锻炼其语言表达能力。

三、小学语文教学情境趋向生活化

在小学语文教学情境趋向生活化的情况下，学生们可以随时随地学习到语文知识。由于小学生的理解能力和思维能力都有限，因此教师应当将教学情境生活化，才能让全体学生更容易感受一些仅凭课文内容不能很好理解的东西。比如教师在讲授《负荆请罪》一课时，由于是一篇古文，并且涉及到历史内容，而让当代小学生去感受课文中所要表达的情境有很大的难度，这就需要教师适当创设相应的情境，可以让学生通过视频去了解当时的环境，然后再设计合适的剧本让学生去表演，让他们将自己当成蔺相如或者廉颇，使得学生可以更加直观地去感受历史，理解课文想要表达的含义。而创设生活化教学情境的这种方式也同样适用于其他故事性较强的课文中。

四、小学语文教学日记写作设计生活化

对于小学生来说，日记写作可以对其逻辑思维能力进行良好的训练。这是由于日记写作具有较大灵活性，且小学生在写作期间可以自主描述自己的实际生活，有一定的自由性，使得小学生写作能力的提升能够达到事半功倍的效果，同时也有利于教师教学效率的提高。小学生在实际生活中会感受到各色各样的景物、人物、事物等，其可以根据自己的想象力将这些事物表达在日记中，这也能让教师了解小学生对生活的想法。此外，之所以叫日记，就是因为每天都需要学生动笔写作，从而促使小学生积累较多的词汇量，语言素材等，对打开学生的思路，开阔其视野也有极大的帮助。因此，教师给学生布置日记写作任务，也会更加趋向于生活化。

五、小学语文教学发掘课文中的生活化

小学生还处于比较懵懂的阶段，没有较多的阅历，因此对于语文课本中的内容可能也会比较生疏，学起来也缺乏一定程度的兴趣。为了激发小学生学习语文的热情，教师要注重发掘课文中的生活化，以此来作为与学生实际生活联系的出发点，从而引导学生去探究、挖掘自己的生活经验，找到自身生活与课文内容的共同点，这样就可以激起学生对语文的兴趣。比如教师在教授《詹天佑》一课时，可以让学生描述自身对铁路的印象，再和京张铁路作比较，然后通过对课文内容讲述让学生体会到京张铁路修建时的困难，从而带入学生需要掌握的重点词汇“藐视、阻挠、要挟”等，最后可以通过多媒体为学生演示京张铁路的修建方法，进而让学生体会到詹天佑热爱祖国的情感和卓越的才能。

综上所述，将小学语文教学生活化对于小学生学习语文而言有非常深远的意义。将实际生活和语文知识相联系，能够切实做到理论与实践的结合，使得学生更容易去理解所学内容并掌握。此外，生活化的语文教学方式可以让小学生对语文的学习充满热情，逐步学会应用语文知识去解决生活中的相关问题，从而让小学生能够有更多的条件提升自身的综合素质，从根本上得以全面发展。