小学中段语文神话故事教学策略

湖北省宜昌市长阳土家族自治县大堰乡文曲星希望小学 李凤丹

神话故事教学在培养和提升小学生想象力和创造力的过程中发挥着极其重要的作用。相较于语文课本中其他文学体裁，神话故事的本质特点在于其内容天马行空，那种对各种现象和不寻常事物的解释充满了异于现实世界的创造性幻想，是浪漫主义的具体化呈现。在语文课堂中重视神话故事教学，有利于吸引孩子们的注意力，使他们不由自主地爱上神话故事。常言道，兴趣是最好的老师，小学语文教师创新优化神话故事的教学策略，可以激发孩子们的想象力。而这种富有童趣的想象力不仅是文学创作的源泉，还可以内化为科学创造的驱动力。除此之外，通过模仿学习神话故事中的正面人物，小学生更能够形成良好的个人品德。

一、创设教学情境，激发学生兴趣

小学语文教师希望学生更加深入地理解这些神话背后所蕴含的丰富内涵，有必要基于小学生的学习习惯和年龄特征来创设生动形象的教学情境，在牢牢把握人物特点和事情经过的基础上通过多种方式将孩子们带入到故事情节中，激发他们的学习兴趣。

1.以多媒体创设情境。虽然经过学前教育阶段的初步学习，孩子们有了一定的认识能力，但他们的逻辑思维和创新思维还没有得到全面培养。与抽象、静态的事物相比较，他们对那些生动有趣且直观形象的事物更感兴趣，而多媒体教辅工具可以帮助教师很好地创设教学情境。通过营造良好的学习氛围与环境，小学生能够在满足视觉、听觉等感官体验的同时，将课本中夸张的文字描述转化为动态的画面，加深对教材内容的理解与掌握，从而真正走进课本。比如，以部编教材四年级上册的《盘古开天地》一课为例，教师可以利用网络技术提前收集并整理符合教材内容的相关图片、短视频，然后在课前借助多媒体一体机进行展示，引导孩子们看图猜神话故事，或者播放一些有关宇宙混沌一片的视频资源，集中小学生的注意力，让他们对本堂课的教学内容有个初步了解。

2.角色扮演再现情境。通常来说，小学生更加活泼好动，他们有着极强的表现欲与模仿力，教师可以基于这个学习需求来引入角色扮演教学方式，鼓励并引导孩子们分小组把神话故事改编为情景剧、话剧。其中分组合作之前，教师需要按照组间同质、组内异质的原则来划分不同的学习小组，保证每个孩子都能得到能力锻炼，营造一个和谐、平等的学习环境。此外，在表演过程中，语文老师还可以利用多媒体教具播放相应的背景音乐、伴奏、图片，帮助孩子们尽快进入角色。比如，部编教材四年级上册《普罗米修斯》一课来源于古希腊神话故事，其中涉及普罗米修斯、众神领袖宙斯、太阳神阿波罗、火神赫准斯托斯等主要人物，在语文老师的指导下，四个小学生扮演这些人物角色，由一位吐字清楚、表达准确、情感充沛的同学进行旁白。尤其在表演过程中将“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”“就是不向宙斯屈服”“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上”等描写中的坚定、不屈不挠演绎出来。在这种教学形式下，小学生进一步深入教材内容，能够准确把握神话故事的主要内容、人物形象、深刻含义等等。

3.依托问题深入情境。问题是激发我们去学习、思考、观察并实践的一大利器，对小学生来说，他们不能仅仅依靠老师来被动学习理论知识，而是要在适宜的问题指引下主动观察身边事物，利用所学知识来解决实际问题，这样才能在质疑和解答过程中学习到新的东西。比如，学生在课前预习阶段中已经初步了解了《盘古开天地》一课的故事梗概，课堂上可以带着“什么是创造呢？盘古开天地之前的宇宙是什么样子呢？盘古怎么创造宇宙的？”等问题走进教材，进而真正实现读懂课文。

二、开展实践活动，提升学习能力

语文是一门语言文字运用的学科，具有极强的综合性和实践性。可见开展神话故事教学还应当结合阅读实践活动进而充分了解并掌握课本中所蕴含的思想内容，这也是提升小学生语用能力的重要途径之一。在孩子们反复朗读的基础上，引导他们欣赏并发现课本中那些优美语言的规律，把握作者笔下那些字、词、句的精妙之处，将其内化为自己的东西并在口语交际与课内外写作中灵活运用。只有这样，才能充分发挥神话故事教学的实际作用。而且，课本中那些神话故事的语言很吸引人，并充满了极强的节奏感，通过大声朗读来培养一定的语感。譬如《盘古开天地》中“黑乎乎、翻身坐了起来、劈过去”等词语应当读得略快一些，“轻而清、重而浊”等词语要读出一种惊喜的情感，“缓缓、慢慢、渐渐”等叠词表达的音律美，通过“把天地分开、盘古身体随着天地长高”等词句来体会神话故事的丰富想象力。

三、拓展延伸课堂，提高文化素养

课堂教学时间有限，班级学生展现自我的机会也较少，因此，教师可以利用神话故事的情节与人物来吸引小学生的注意力，在课堂上掌握了神话故事的起源、发展与结局后能够用自己的语言向班级同学、父母或老师再次复述，以进一步感受其迷离的神话色彩。在复述故事的过程中，神话故事的人物形象将更加丰满、故事情节更加生动。比如，在《女娲补天》一课中，孩子们可以根据起因、经过、结果来复述整个故事情节，其中原因主要有“大窟窿、地裂、大火、洪水”，经过主要有“求雨、造船、炼石补天”，结果即“五彩云霞”。另一方面，学生仅仅依靠课本中的神话故事还不足以理解所有神话故事中所包含的精神。因此，教师可以跳出教材范围，积极开展群文阅读进行广泛的链接，以便拓宽小学生的阅读视野，从而提高文化素养。比如，在《女娲补天》课堂教学之后，教师可以推荐孩子们阅读《后羿射日》《嫦娥奔月》《哪吒闹海》等神话故事等等。

综上所述，神话故事教学对培养小学生语文素养起着十分重要的作用，在坚持“立德树人”教学根本任务的新形势下，小学语文教师有必要优化创新神话故事教学策略，引导孩子们多角度、全方面地阅读课内外的神话故事，领略并感悟其语言文字的魅力，学习其中的优良传统美德。