利用语文教学对高年级顽劣生转化的研究

江苏省沛县树人小学 王凤兰

随着经济社会的飞速发展，学生呈现出新的特点。班主任只在德育方面进行一些教育尝试，收效甚微。语文教师如果针对高年级顽劣生的特点，利用语文课堂教学进行德育教育，能收到事半功倍的效果。老师应及时调整教学策略，有针对性地选取教学方法，提升语文教学活力来吸引他学生。同时，要充分注重实践教学，引导高年级顽劣生真正做到学用结合，满足学生对于知识的需求。

一、当前高年级顽劣生存在的问题

1.高年级顽劣生的特点。在教育实践中，高年级顽劣生一般具有鲜明的特点。由于学生处于叛逆期，很多高年级顽劣生都以自我为中心，不服从管教。对于教师的说教，存在着较强的抵触情绪，而且很多高年级顽劣生在学习方面养成了一些恶习，存在不认真听课，甚至逃课的问题。最终体现在学习成绩上，高年级顽劣生普遍成绩不够理想，很多高年级顽劣生对于学习也失去了应有的兴趣。

2.其他学科难以承担转化功能。在教育实践中，各个不同学科承担着不同的功能。对于高年级顽劣生转化而言，数学和语文等学科难以承担起应有的转化功能。由于数学和语文等学科不属于综合性学科，而是专业性学科，对于学生而言，特别是对于高年级顽劣生，很难起到应有的转化作用，高年级顽劣生更需要语文学科的支撑。

二、利用语文教学对高年级顽劣生进行转化教育的策略

1.结合语文学科教学的特点。从学科本身来看，语文学科对于高年级顽劣生转化教育有着积极的意义。语文是最为经典的人文学科。在语文知识体系中，既蕴含着诸多具体知识内容，同时也蕴含着诸多哲理，对于学生的思想启迪等发挥着积极的作用。通过创新语文学科教育，可以提升学生的人文感知能力，对于构建学生思想认知体系具有至关重要的意义。

在顽劣学生学习过程中，课本是教学的主要参照，课本内容也是学生必须要掌握的重点。但是对于语文学科来说，由于语文知识内容具有极强的综合性，因此只是单纯地掌握课本知识内容而没有进行知识的拓展和延伸，显然是无法满足学生学习要求的。但是由于应试教育理念的影响，考试内容也基本都集中在课本知识点之上，因此教师在开展语文教学的时候，也将绝大部分教学精力都集中在了课本知识内容之上，而对于课本之外的语文知识内容则很少涉及。也就是说，当前的语文课堂在教学内容方面表现出了较强的单一性，这种单一性不仅表现在知识内容上，还表现在知识结构之上。长期处于这样的教学形式之下，高年级顽劣生的知识结构也仅仅局限在课本内容之上，这显然是不够的。

2.探索语文教育理念的多元创新。在探索高年级顽劣生教育转化的过程中，要探索将语文知识转化为情感能量，达到怡情、磨炼心性的作用。所以在现代语文教育中教师要做好知识的转化，尤其对于一些极具教育意义的文本，就不能简单处理。比如《爱如茉莉》，文章叙述清雅质朴，但是却充满了如茉莉般的爱，这就是很好的教育题材。所以语文教师将文本和学生的实际进行联结，达到移情的作用，教学效果就会非常明显。此外，教师要认识到现代教育的特征，找到转化高年级顽劣生的多元模式。

例如在教学《学会合作》中，让学生懂得合作是打开成功之门的钥匙，小合作有小成就，大合作有大成就；在教学《负荆请罪》中，让小组合作编排剧本，每个成员都要担任一个角色，突出配合的重要意义。在开展语文合作学习中，要根据高年级顽劣生的能力和特点，培养学生的综合能力。

3.提升语文教学的趣味性和参与度。对于顽劣学生来说，不管处于哪个学习阶段，对于有趣的知识内容，在学习的时候就会充满热情；但是如果所学的知识内容较为枯燥，相比之下，学生的学习效果和教学质量就会大打折扣，这几乎是所有教师在教学过程中都曾经遇到过的问题。在之前的高年级语文教学过程中，由于教师受到教学任务的限制，不得不将主要的教学精力集中在知识点的灌输之上，而对于知识内容本身，缺少深入的整理和加工，因此所讲授的知识点都是较为枯燥的，有些甚至比较乏味。学生在学习这些知识的时候，往往会感觉没有学习的兴趣，如果学科教学任务比较重，还有可能导致学生产生一定的抵触情绪。因此在“让学引思”理念下，课堂教学缺乏趣味性是教师通常都会遇到的突出问题。

提高教学趣味性的方法同样是多种多样的。对于高年级语文教学来说，教师可以结合学生的实际学习特点，整合当前比较受学生欢迎的元素，对于语文教学内容进行重新优化和整合，不断完善语文教学形式，创新语文教学理念。要想达到这样的教学效果，教师就应该在备课时，制定明确的教学目标，将趣味性作为教学计划制定和教学活动开展的基本原则。

4.引导顽劣生开展语文自主学习。应该采取高年级顽劣生更容易接受的教学形式。也就是说，在高年级语文教学实践中，应该让学生更多地开展自主学习，尽量对内容进行大致的学习和了解，这就需要首先进行较好的课前预习工作。同时，应该给学生布置一定的预习任务，这样学生在预习的时候，才会更加具有针对性。课前预习任务的设定可以根据学生的实际学习情况，比如让学生了解作者的生平事迹，查阅课文的写作背景等等。只有了解了这些基本内容，才能为更好的学习做好铺垫。应该充分贯彻“让学引思”理念，帮助顽劣学生逐渐养成良好的自主学习习惯，掌握基本的学习技巧。在学生充分预习了课文内容之后，就可以专门针对学生不理解的地方进行重点讲解。

5.贯彻“让学引思”教育理念。“让学引思”是近年来出现的一种全新教学理念，在“让学引思”理念的引领下，高年级语文教学也正在逐渐朝着更加高效的方向发展。因此，传统的高年级语文教学形式也应该及时做出相应的改进和提升，以满足“让学引思”理念的基本教学要求。对于高年级顽劣生来说，课堂是学习的主要场所，如果教师在教学观念上滞后了，将会对学生学习效果产生消极的影响。所以教师应该在原有教学形式的基础上，投入更多的精力，将“让学引思”理念充分贯穿到高年级语文教学的全过程中，避免流于表面形式，切实提升高年级语文教学水平。

从本质上来看，“让学引思”理念是以建构主义学习理论作为基础发展起来的，与传统的教学理念相比，“让学引思”理念在很多方面都表现出了较为明显的优势，具有较强的时代性特点。在高年级语文课堂教学过程中，“让学引思”理念的应用，其主要目的就是提高教学的整体质量，改变以往低效率的学习形式，让学生在教师的启发和引导之下，更好地完成学习目标，同时培养和提升顽劣生的综合能力。

综上所述，在开展语文教学过程中，教师要认识到高年级顽劣生教育转化的重要意义，积极探索多种模式，发挥语文学科的自身优势，提升高年级顽劣生的综合素养，让他们变得自尊、自律、自省、自信、自强，实现教育创新目标。