运用多媒体教学提高教学质量

福建省泉州市鲤城区实验小学 纪丽卿

多媒体教学技术是集文字、图形、动画多种方式于一体来显示教学信息，调动学生的多种感官，改革了教学方法，优化教学过程，提高教学效率的一种教学方式。因此在教学过程中运用多媒体可以充分发挥多媒体自身的直观、形象的特点及作用，引导学生积极思维，激发他们的学习兴趣，帮助他们较快地学习和掌握新知识，从而提高教学效率。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育心理学的研究也表明：浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动力，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入到学习活动中。因此，在小学数学教学中，培养学生学习的兴趣，是提高教学质量的有效方式。

那么，如何让学生对枯燥无味的数学感兴趣呢？一次问卷中有一道题给了我启迪：“在你所学的学科中，你最喜欢哪一门？”很多学生的答案是信息技术课。是啊！把学生喜欢的电脑引入课堂，能使学生在娱乐中得到丰富的知识，真正做到“乐学”。为了改变教学理念，提高教学质量，同时也顺应文化发展的趋势，使传统的课堂教学模式向丰富的视听文化教学靠拢，我们应该大力采用多媒体辅助教学的方式。下面就来谈谈我的几点体会：

一、多媒体教学可以激发学生的学习兴趣

在平时的数学课堂教学中，我们常常可以看到这样一种现象：教师在课堂上讲得津津有味，大有指点江山的气势，学生在下面听得甚是无聊，眼皮已经不自觉地合在一起。出现这种现象的原因主要就是教师的讲解方式太过于传统，很难让学生接受，使学生产生厌烦情绪。数学本身是一门抽象的学科，加上小学生年龄小，自控能力差，注意力不容易集中等特点，更是容易在课堂上分心。现如今单一的数学教学模式已经难以提高学生的数学素养能力，而让多媒体教学技术走进课堂，在很大程度上扭转了这一局面。

例如：我在教学“分数乘法”时有一道这样的题：一个书包原价30元，九折后的价钱是多少元？在备课时我深深地思考：学生能理解“九折”的意思吗？他们有这样的经历吗？该如何向同学们解释呢？于是，我利用休息时间，拿着摄像机拍下了自己买打九折文具的情景。当教学本题时，我问学生：九折是什么意思？小部分有这种生活经历的学生能回答出来，但相当一部分学生不明白意思。于是，我利用多媒体播放了我买文具的情景。录像中的我，带着学生一起经历了一次买打折文具的过程，他们很快就回答出“打折就是比原来的价钱便宜，原价×9/10=现价。”通过多媒体的播放，我使学生身临其境，让他们好像亲身经历了老师买打折文具的过程，让学生更容易体会到打折的意思，吸引他们的注意力，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣，主动领悟了原价、现价和折扣之间的关系，掌握了折扣问题的解题方法，进而对数学产生强烈的求知欲，主动去学习，去探究数学规律，更有助于提高教学质量。

二、运用多媒体教学增强主观感受

数学知识是一种比较抽象的东西，在进行课堂教学时，学生有时候并不能从字面上体会其真正的含义。但是多媒体教学的引进，巧妙地把抽象的知识简单、清晰地呈现在学生面前。

在教学北师大版五年级下册的《展开与折叠》一课时，我先通过把长方体、正方体盒子剪开得到平面图形的活动，引导学生直观认识长方体和正方体的展开图，帮助学生建立表象，再通过动手“折一折”活动来验证猜想。但由于学生的剪法不同，以至出现了多种不同的展开图。在学生质疑时，我适时地利用多媒体展示了不同剪法所形成的展开图，及不同展开图都可能折成长方体或正方体，建立展开图中的面与长方体或正方体中的面的对应关系，增强了学生的主观感受，渗透转化和对应的数学思想，发展空间观念，培养学生多角度探究问题的能力和空间思维能力，并且在探究知识的过程中，不断体验发现与成功的喜悦。

好的教学情境创设，可以激发学生的学习主动性，让他们体会到课文的真正含义，为课堂教学提供良好的氛围奠定了基础。例如在人教版数学小学四年级上册《大数的认知》这堂课中，“怎样比较”这个知识点平时教起来就比较难，而采用动画的形式演示，就可以让学生直观地感受到1亿与1平方米等的比较认知，学生也更加容易接受。课堂知识光靠老师讲，教学效率会非常低下。况且由于学生的年龄特征，他们正是好动的年纪，如此枯燥的讲述对他们来说分外无聊，自然也就听不进去了，教学质量也就会下降，但是运用多媒体技术配上老师的讲解，学生看得乐呵呵的同时，也很直观地理解了知识，达到了事半功倍的效果。

我们经常看到这样的视频是家长在辅导孩子写作业，孩子写的是15米长的铅笔，如果我们采取了多媒体教学方式，让学生们直观地感受到铅笔的长度与15米的差距，我相信学生绝不会再犯这种错误。教学研究表明，相比于文字，图像更能让人记忆深刻，多媒体教学不仅直观地让学生感受到事物之间的差距，更能加强学生的记忆力。

三、运用多媒体教学实现分层教学

有人把一所学校比作食堂，如果说学生是不同的进食者，知识则是营养丰富的食物。给一样多的食物，一定会有学生吃不饱，却也有些学生吃不了。“因材施教”一直是学校教育奉行的原则，也是本人追求的目标。《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这要求我们在进行数学教学中关注到每一位同学，教学方法应让大多数的同学适应，最大限度地激发出每一位同学学习数学的潜能。如何因材施教是摆在我面前的难题，如何让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学？多媒体教学帮我实现了我的愿望。

我利用多媒体幻灯片，一次出示三道不同程度的习题，由易到难。引导学生尽可能选择自己有把握的题目做。对学困生只要求做对第一题，并可尝试第二题；而中等生要较好地完成前两题，尝试完成第三题；而优生就应该高质量地完成二、三题，完成后还应帮助其他有困难的同学。讲解题目时通过幻灯、投影，展示学生的解答，即时讲评，有针对性地指出要领和注意点。这既节约时间，又充实了教学容量，提高了课堂教学质量。

四、运用多媒体教学提高教学质量

多媒体教学能够在较短时间内，直观地向学生展示知识的发生过程，解释概念内容。例如：一年级小学生在学习空间图形这一版块时，虽然同学们在生活中见惯了各种空间图形，但是由于小学生的空间想象能力有限，对于那些容易混淆的复杂概念和图形，难以理解。为了使学生在较短时间内抓住问题的本质，那么可以通过多媒体技术图形和动画的设计，强化视觉效果，突出重点，增加对学生头脑的刺激，使其形象直观地展现在学生面前，既能讲清问题，又能提高学生的学习兴趣，从而有效地提高课堂教学质量。

我们做过一个实验：让两个学生水平差不多的班级同时学习一节课的数学内容，但是用不同的教学方式，一个用传统的老师在黑板授课方式，另一种采用多媒体授课方式。我们来观察其学习氛围和成果。

我们发现相比于传统教学模式，多媒体教学更能调动学生的积极性，在课堂上学生都目不转睛地盯着多媒体，很少有走神的，做无关紧要的事的学生也少了。而且下课后我们会对学生进行课堂测试，结果显示，运用多媒体教学，学生的出错率要小于传统教学的。

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”要想提高教学能力，教师们需要不断地摸索适合学生学习的教学模式，不断地采用新技术。总之，多媒体教学在课堂教学中的运用，促进了教学方式、方法的发展，提高了教学的效率，培养并发展了学生分析问题、解决问题的能力，培养学生逻辑思维与空间想象的能力，开发了学生的创新思维能力。在传统教学的基础上，添加了各种图形和动画，增大了课堂容量，增加了学习的趣味性，从而提高了教学质量。随着多媒体电脑进入家庭，互联网在未来世纪的普及，传统的教育观念将注入新的血液，而多媒体教学模式也将会在未来的教学中被广泛应用。