通过整合游戏课程促进幼儿情智发展

江苏省南通市晨苑幼儿园 刘 娟

随着幼儿教育的不断进步，情智文化逐渐渗透到幼儿培养实践中来，而促进幼儿的情智发展也成为幼儿园教学实践的主要任务。情智文化中的“情”是指个性品质，如情感态度、兴趣爱好、价值理念、个人修养等；“智”则是指智慧和潜能，如体态智能、语言智能、内省智能、空间智能、数理逻辑智能、音乐智能、人际交往智能等。在幼儿教育培养中，游戏是教学实践的主要途径。因此，教师应加强对游戏课程的整合，为孩子的情智发展创造良好的环境氛围。

一、加强游戏课程内容的整合

幼儿情智发展需要依托相应的课程内容。在幼儿园教育中，教师应立足不同科目，为孩子引入丰富的课程资源，并以游戏化的形式加以呈现，以实现课程内容的整合与利用，促进孩子情感与智能的发展。例如，在幼儿园小班数学教学中，为指导孩子认识4以内的物品，并学会数数，教师设计了点数游戏。在游戏实施过程中，我这样引导孩子：圣诞节快到了，虫虫王国要开一个圣诞宴会。虫虫王国的虫虫们可热情了，也邀请了小朋友去参加。可在城堡中，毛毛虫国王设计了这样一个欢庆圣诞的游戏，即“我的朋友在哪里”，请小朋友们一起参加游戏。在游戏完，虫虫卫兵发给每个幼儿一个虫虫朋友进入圣诞宴会，在唱完圣诞歌曲后，要将虫虫举起来，一起点数，并突出强调4的数量；宴会结束后，再请小朋友按照要求将手中的虫子送回家……这样的教学设计将数学课程内容与游戏过程相融合，让学生在生动、有趣的情境中认识了数字4，也体验到了游戏的乐趣，并调动了数学学习的积极性，从而实现了情智的有效融合。

再如在中班健康课程的实践设计中，教师在课前为学生准备了黄色的水果、水果展台、盘子、盆等，并通过游戏活动引导学生认识黄色水果。在游戏设计中，教师先从谜语入手：“扁扁的，圆圆的，橘黄色，一瓣一瓣的。”“弯弯的像月亮，青青的不好吃，黄黄的甜蜜蜜。”孩子经过思考回答出“橘子”“香蕉”；教师进一步推进游戏过程，引导孩子通过分组合作的方式认识各种黄色水果，并描述水果的外形、颜色、口感等，以强化学生对水果的认知，潜移默化地渗透健康教育理念。这样的课程整合充分利用了生活中的实物，从而丰富了游戏课程内容，促进了孩子情感与智能的综合发展。

二、加强游戏课程手段的整合

教学手段是教与学互动的主要途径。幼儿情智发展主要依托游戏形式，而游戏课程整合过程中，教师应结合孩子的情感与智能的发展阶段，不断调整、创新教学手段，以营造良好的情智发展氛围。例如，在小班语言课程教学中，教师为渗透一年四季的概念、特征，提高孩子对季节变化的认知，体验不同季节的乐趣，引入了《冬爷爷的礼物》这一故事，并构建故事情境，以启发幼儿思考。在故事情境构建中，教师首先通过谈话引出故事：冬天来了，小朋友，你们收到礼物了吗？冬天是一位和蔼慈祥的老爷爷，他慢悠悠地走来了，并且带来了许多礼物，你知道他的礼物是送给谁的吗？让我们一起来听听《冬爷爷的礼物》的故事吧。接下来教师利用课件出示冬爷爷的图片及冬天的背景图，并配合故事情节声情并茂地演绎；在听完故事后，向孩子提出问题：（出示雪花的图片）这是什么？什么季节才有它？雪花是什么颜色的？什么形状的？最后，播放《雪花》的儿歌，进一步营造情境氛围，应在音乐的氛围中鼓励孩子创作，用画笔描绘冬天的礼物。

再如，在中班科学课堂设计中，教师为引导幼儿了解蜡不吸水的特性，设计了实验游戏，并通过示范指导，鼓励孩子动手操作。在实验游戏的设计中，教师首先准备了三个大水盆并装满水，纸、笔若干，并将每组的一次性纸杯装上水，要求每一组的孩子每人事先折好一个小船；接下来在游戏活动中，教师组织孩子在大水盆中玩纸船，并向孩子提出问题：你是怎么玩纸船的？你的纸船为什么歪歪扭扭的？你的纸船为什么沉了？你知道怎样才能让小船一直浮在水面吗？在实验探索中，教师将蜡涂在了一条小船上，并引导孩子观察，并再一次启发孩子思考。最后，教师设计拓展活动，鼓励孩子自主动手操作，制作一只在水中能够稳定浮起来的小船。通过这样的实验游戏，孩子一方面理解了蜡不吸水的道理，另一方面也提高了动手操作能力，并在实验中获得了情感发展。

三、加强游戏课程环境的整合

环境对一个人的影响是直接而深远的。在幼儿园游戏化课程整合中，教师应基于幼儿情智发展的需要，对游戏环境进行整合与优化，丰富环境中的情感教育与智能教育元素，提高环境的教育意义。

在区角环境的设计中，教师应兼顾孩子的情感与智能发展，将游戏潜移默化地融入到环境中来。在区角设计中，首先教师要做到充分的空间展示。例如角色类游戏有利于启发孩子对社会的认知，教师可以利用一定的空间为孩子设计医院、邮局、超市等环境，并投放相应的材料，鼓励孩子在空间内展开活动，以充分展示自我认知发展过程。其次，教师应坚持动静结合，避免孩子在游戏中受到干扰。例如教师在阅读区的设计中，应将其与角色区相分离，让孩子能够在阅读区域中安安静静地获取知识，开发智力，同时也能够在角色区域体验生活，实现情感发展。再次，教师应注重区角环境的独立开放。例如在美术区，教师基于手工、绘画、陶艺、剪纸等活动，为孩子提供了丰富的美术资源，并利用空间的独立性，引导孩子进行自主创作，以强化艺术熏陶，促进孩子创新思维的发展。

最后，教师注重材料与区域环境的丰富性与多变性。例如在日常区域设计中，教师可以从生活中采集素材，并通过适当地改造丰富材料，激发孩子参与游戏的积极性，启发孩子的多元智能，调动孩子在环境中自主探索的意愿，从而在环境中实现情与智的协调发展。

总之，在幼儿教育培养中，情智文化的渗透为孩子的终身发展奠定了良好的基础。在教学实践中，教师应结合游戏化教学要求，积极推进课程的整合与构建，为孩子的情智发展创造良好的环境，从而达到以情萌智，以情育情，智中生情，情智融合的培养目标。