对小学数学教学方法的探索

江苏省宿迁市宿城区洋北镇中心小学 徐春荣

高效的数学教学离不开契合学科的教学方法的探索，唯有贴船下镐，有的放矢，针对学生的学习实际，才能最大限度地收获教学效果。笔者以为，要进行好课程教学方法的探索，首先需要了解课程教学所适应的学生的年龄段以及不同地区的教学要求。笔者在教学过程中积累了点滴经验，在此略谈粗浅认知，与同行分享。

一、教学方法的探索必须考虑教材本身的特点

小学数学教材与其他学科的教学有所不同，有其独特的学科特点，针对小学生的学习实际，我们必须进行教学方法的独特探索，并且在此情况下还要使小学数学教学方法具有普适性，拥有推广价值，这样才能促进小学数学教学方法的体系形成。与此同时，要进行教学方法的探索，不得不围绕教材本身所具有的特点和内容进行，只有如此，才能够完美适应教材需求并进行教学。

江苏地区的小学数学教材所涉及的知识点较为高深，涉及的一些问题更为抽象，需要学生拥有更高的理解能力才能够答题。如“大平行四边形底是40 厘米，高是20 厘米。把这个平行四边形各边上的中点顺次连接起来，得到一个小平行四边形。求这个小平行四边形的面积”这样一类问题，虽然在本质意义上来说是考验学生对于长方形数学公式的理解，但是由于其语言组织不同，还是给学生的阅读和理解题目造成了一定的影响，某种程度上干扰了学生的答题思路。从这方面来说要进行小学数学教学方法的探索，必须根据教材本身特点，教会学生如何进行题目解答，并进一步使学生适应问题所具有的特点。

进行小学数学教学方法的探索，考虑教材本身的特点，可以使数学教育工作者的课堂教学紧紧围绕考点进行，未脱离教材本身要求，与此同时，还可以使学生更加了解教材所具有的特点以及自身所欠缺的能力，使学生对于自身有了正确了解时，可以促进自主学习的能力以及教材探究解读的能力。

二、教学方法的探索必须基于教学工作者的课堂教学

课堂教学是教学工作者与学生进行主要学习交流的最关键步骤，因此要进行某一课程的教学方法探索，必须根据课堂教学进行。新探索的教学方法必须有利于课堂教学效率的提高，保持课堂氛围，只有这样，新教学方法才能算是改革成功的。

在如今多媒体教育以及网络教学盛行的时候，数学教学工作者更应当坚定课堂教学这一教学主阵地，而不应当盲目追求教学新方式而忽略课堂这一根本，导致本末倒置的结果。在江苏地区尤其如此，因为江苏地区教育较为发达，持有的教学设备也较为先进，因此也更容易赶上教学设备使用的潮流，教学工作者容易不自觉地使使用这些教学设备成为潮流，但其实这些教学设备使用并非是最主要的，重要的还是课堂教学，只有进行好课堂教学，才能够进行好某一课程的根本性教育。例如题目“三新村开展植树造林活动，5 人3 天共植树90 棵，照这样计算，30 人3 天共植树多少棵？”如果进行网络教学，容易造成语言解释不清学生思维混乱的结果，但在课堂教学中，这一教学则是一个非常具有趣味的教学，可以使学生进一步了解数学学习的乐趣。

教学方法的探索不仅能够极大地促进学生的学习效率，更能培养学生良好的学习能力。教学工作者要能够坚守课堂教学这一主阵地，打好学生课堂学习的基础，为学生进一步探索教材提供条件，从而让学生的学习更持续、更科学。同时也应当注意课堂教学应该始终是教学中的关键，不能轻易为潮流所取代。

三、教学方法的探索需要考虑受教学生的需求

教学工作者与学生作为教学中的两大主体具有紧密联系，因此教学方法也主要是适用于两者之间，缺乏任何一方，这种教学方法都是不成功的。考虑受教学生的需求以及能力水平，可以促使教学方法进一步完善，使数学教学效率整体水平提高，只有这样，才能够进一步进行教学方法的探索。

在我们江苏地区，学生普遍接受能力也较强，因此要进行数学教学方法的改革，首先要考虑学生的学习水平，不能盲目地将教学方法随意改革，使教学方法不符合学生学习的需求。在一种题目拥有原本解法时，数学教学方法的改革应当是使这种解法变得更加简便快捷、易理解，在教授过程中可以使学生拥有更深刻的体会，达到举一反三的效果。盲目地进行教学方法改革，不顾学生的需求，可能导致教学方法在改革之后更加使学生感到摸不着头脑，无法获得良好的学习体验。例如题目“甲、乙两列火车同时从相距500 千米的两地相对开出，4 小时后没有相遇，还相距20 千米，已知甲车每小时行65 千米，乙车每小时行多少千米？”学生能够进行基础的公式套用时，教学工作者应当引导学生学习了解为何使用这一公式。

进行小学数学教学方法的改革必须使改革后的教育学方法适应地区要求、学生要求以及教师课堂教学要求，这三项要求应当是教学方法改革中的重中之重。只有进行好这三项教学方法的改革，才能够全面提高小学数学教学方法的课堂效率以及课外学习效率，使学生拥有良好的学习体验。与此同时，小学数学教学工作者进行数学教学方法的改革时，还应当进行教学方法的整合，使教学具有普适性，适应多数教学要求。