基于数学核心素养的小学数学教学改革研究

江苏省淮安市淮安区承恩小学 纪效宁

一、培养小学生数学核心素养的内涵

1.数学核心素养的概念

核心素养是一个概念问题，它是由教育部经过研究所提出的，旨在引导和促进学生热爱学习、体验学习、感悟学习，从而使学生养成善于发现和解决学科问题的好习惯。数学是一门集抽象和具体于一体的基础学科。学生学好数学，能够有效解决生活中的问题，那么如何学好数学一直是个难题。在教学改革的要求下，教师可以依据实际情况，对学生进行数学知识灌输，帮助学生构建数学知识体系，带动学生正确思考数学问题，从而提升学生对数学的理解力，解决相应的数学难题。

2.培养小学生数学核心素养的意义

小学生正处于最佳学习阶段，在好奇心的促动下，他们能够认真听教师讲知识。在这一时期，教师必须要抓住小学生的心理，从而将知识准确地传授给小学生。数学不同于其他学科，它需要学生具备核心素养以及发现和解决问题的能力。因此，在小学生学习阶段，教师必须要将数学解题方法、数学理论知识、数学逻辑推理等能力传授给小学生，从而使小学生能够加深对数学的理解，能够跟上教师的脚步学好数学。当小学生理解了数学内涵时，他们就可以依照所学的知识对相关公式进行拓展应用，从而丰富了他们的数学思维，提升了他们的数学应用能力。

二、基于数学核心素养的小学数学教学改革存在的问题

1.创设问题不合理，难以调动学生思维

随着数学教学的发展，一些教师已经意识到问题教学的重要性。他们一改以前的教学作风，将创设问题引入实际教学中，并取得了一定的教学效果。然而在实际教学中，一些数学教师没有把握住创设问题的尺度，致使问题与所学知识缺乏关联，不利于构建数学知识结构体系，也很难调动学生的数学思维。例如，在学习乘法时，教师没有讲述乘法的来源与应用原理，只是片面地提问，要求学生回答提问的结果，致使学生不能很好地消化乘法知识，从而无法从真正意义上理解数学，这不仅会限制学生的学习能力，在一定程度上也会使学生失去学习信心。

2.分配小组不科学，难以形成团队意识

为了搞活课堂气氛，一些教师对学生进行分组，然而教师没有充分考虑学生的内心诉求，致使小组内部出现小矛盾，难以形成团队意识，难以推进分组学习，再加上教师所讲的知识点并没有激发学生的学习兴趣，就会使小组学习变成空中楼阁，大大降低了课堂学习的质量和效率。另外，教师没有做好相关的备课工作，不能有效应对课堂生成，就会使课堂气氛变得更加尴尬，从而使教师失去亲和力和感染力，不利于深层次的课堂教学。

3.没有结合生活实际，学生缺乏实践能力

数学不是一门死记硬背的学科。想要学好数学，就必须要重视结合生活实际。然而一些数学教师没有及时转变教学观念，仍只重视讲解理论知识，没有从实际生活出发，致使课堂教学变得十分死板、枯燥，久而久之，就会使学生失去学习兴趣，错失培养数学核心素养的最佳时机。小学生正处于好动的年龄，如果引用生活实际，他们就会通过实践，解决自己疑虑的数学问题。

三、基于数学核心素养的小学数学教学改革的方式策略

1.合理创设问题，激发学生思维能力

为了培养小学生的数学核心素养，提升小学生的数学思维能力，教师必须要做好备课工作，通过合理创设问题，循序渐进、由浅至深地激发学生的思维能力。例如，在学习小数乘法时，教师通过提问一些简单的两位数乘法问题，帮助学生记忆和掌握乘法运算规律，从而推进小数乘法的学习。另外，教师应重视训练学生提出问题的能力，从而使学生能够提出问题、解决问题，充分调动学生的数学思维。

2.科学创设学习小组，促进学生间的友谊

在课堂教学中，为了活跃课堂气氛，提升学生的专注力，教师可以通过创设学习小组，帮助学生解决数学问题。但在创设小组过程中，教师必须要重点把握学生的心理，通过以学生自愿的形式进行分组，让每一个学生都能融入本小组当中，从而提升他们的学习能力。在教师频繁的互动下，小组中的学生能够团结一致，积极地回答教师提出的问题，这不仅能够保证课堂教学氛围，还能帮助学生增进彼此间的友谊。另外，教师还可以依据实际情况激励和鼓励学生，让每一个学生都敢于表达自己的见解，自告奋勇地向其他学生提问题，这不仅能够促进学生的思维能力，还能激发学生的求知欲望。

3.充分结合生活实际，提升学生实践能力

数学不是一门死板的知识，教师应重视结合生活实际向学生提出问题。例如，在学习小数加减法时，教师可以拿人民币进行举例教学，拿出事先准备好的九元九角钱，对学生进行随意发挥式的提问。由于人民币和实际生活是紧密联系的，就能使学生很快掌握小数加减法的运算规律。这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提升学生接受和理解数学的能力，从而使学生能够从实践生活中发现和解决数学问题。

总之，数学教师必须要考虑数学核心素养问题，通过转变教学思想，创新教学方法，提升教学能力，全面提高小学生的数学综合素质，从而加快小学数学教学改革的步伐，完成国家交给的教育任务。