以学论教，以教促学——初中数学学本课堂的构建与思考

江苏省盐城市新洋实验学校 王玉娟

在数学教学中，教师要处理好知识的传授与能力培养的关系，引领学生质疑、探究，促进学生的深度思考，构建“教”“学”相融的学本课堂。传统教学中，教师采用大班授课的形式，使用指定的教材，进行大量的重复练习，让学生从听、练中获取知识。多数教师认为课堂容量大、时间紧，难以采用多样化的教法，促进学生的数学思考。学生不愿意独立思考，独立解决问题的意愿低，他们对教师的讲授产生依赖。学生之间不愿意合作交流，不愿意与小组成员讨论交流，在教师的讲解下，他们吸纳的知识有限，也无法掌握多样的学习方法。

一、学本课堂教学模式的解析

1.导学

教师要善于以学论教，要实现“教”与“学”的和谐统一，激发学生的学习动机，提高学生的学习动力，不仅教师在课前要搜集资料、研读教材，学生也要独立搜集材料、阅读教材、完成前置作业，理解新的知识、学会新的方法、发现新的问题。如在苏科版七上《正数与负数》一课教学中，教者让学生写出盐城、中山站的气温，珠穆朗玛峰、艾丁湖的海拔高度，说说能从银行存折中获取哪些信息。学生根据自己的知识经验归纳正数、负数的概念。教者让学生指出+6、-2、、-3.6、995、-、0、45%、π 中的正数、负数。教者让学生说说如果向南走3km 记作+3km，那么向北走5km 会记作什么？如果运进玉米4t 记作+4t，那么-5t 表示什么？学生在前置作业的导引下，参与旧知的复习、新知的预习，发现探学中存在的问题、遇到的思维障碍，并将这些问题加以汇总。“导学”为教师的“教”与学生的“学”搭建一个沟通交流的纽带，学生可以通过问题了解自己探学的不足，可以借助提供的信息有效地解决问题，也可以改变大部分学生无目标指引的情况，让学生能快速地获取知识。

2.助学

这里的“助”是指教师指导下的学生组内互助、组间互动，教师要对学生预习中存在的问题加以整合，并根据难易程度进行排序，通过适当递进性的引导解决问题，将他们的思维引向深入。如在苏科版七上《用一元一次方程解决问题》一课教学中，教者先提出问题：有某种三色冰淇淋45g，其中咖啡色、红色、白色的配料比为1 ∶3 ∶5，则这三种冰淇淋中咖啡色、红色、白色配料分别是多少？学生结合自己的经验会想到用算术方法求解，也有学生结合所学知识，想到用方程求解。教师以递进性的问题引学生探究思考：如果用算术解法，你能解出结果吗？如何去求？如果用方程求解，如何设出未知数？等量关系是什么？如果在这个三色冰淇淋中的配料比是2 ∶3 ∶6，该如何设未知数？会列出怎样的方程求解。通过问题的导引、同学的互助，引学生的思维步步深入，逐步突破障碍，实现对问题的解决。教师要因生施“助”，对于学优生而言，互助活动为他们提供展示自己的舞台，帮助他们夯实基础；对于中等生而言，互动可以帮助他们查漏补缺，促进他们对知识的深入理解。学困生的基础薄弱，他们难以跟上班级进度，教师可以通过互助的方式帮助他们解决基础性的问题。

3.研学

教师与学生一同去解决学生探学中的疑点、难点，与他们一同归纳学习的方法与思路，获得问题的结论。教师要引导学生找到探索问题的方法，要通过适当的追问、补充为学生的思维指向。如在苏科版八上《三角形全等的条件：ASA、AAS》一课教学中，教者以问题引导学生一同探讨，让学生试着画出两个内角分别是60°、30°且所夹的边为5cm 的三角形。学生动手拿出量角器、直尺、三角尺等工具，大家一起分工合作，教者为他们提供必要的指导，让他们比较画出的三角形，并归纳出全等的结论。教者再“增加难度”，引导学生探究“两角及一边”，让学生试着画出两个内角分别为45°、60°的三角形，且60°的对边为4cm，看看是否全等，学生一时难以画出，教者引导学生将这个问题加以转化，有学生将这个问题转化为45°、75°及所夹边的4cm 长的问题，这样学生不难获得结论。教师与学生一同研学，将未知的问题转化为已知的问题，并将枯燥的推理验算转化为动手操作。

二、学本课堂教学模式的有效构建办法

1.组建学习小组

教师可以根据学生的数学成绩进行分组，将班级的学生按由高到低的顺序排序，并分成几个层次，让第一层次的学生担任组长，然后综合考虑兴趣、特长等因素，在每组中选择一个人，构建成学习小组。

2.进行组间竞赛

小组合作与竞争是小组学习的两种基本形式，组间竞争的形式多样，可以是基础概念的接龙，由一个小组接龙背诵概念，由相邻的组进行监督。教师提出问题，让每小组派代表PK，看谁抢得快、抢得准。当一名学生向某一小组提出问题后，让他们快速地回答问题，每个小组可以有一定求助他人的机会。

3.设计前置作业

前置作业设计得新颖、有趣，能让学生活动得以顺利进行。前置作业的设计，要依据学生已有的知识经验，学生所能达到的目标，包括学生学习新知必备的基础知识，促进生成的引导性问题，理解新知的简单问题。教师可以将有维度的问题进行分组，可以根据学生的掌握情况及时地调整，让学生的思维得以深入。

三、学本课堂构建的意义

在学本课堂中，教师减少知识的讲授，让学生成为课堂的主人，激励他们多思考、多探索，从而引发他们的学习任务，调动他们的学习热情。教师引导学生阅读、讨论、操作，从被动依赖走向主动操作，从而去发现生活，以自己的知识经验去交流、沟通，丰富自己的认知结构，培养他们的发现能力。在学本课堂教学中，每一环节都有明确的任务，都以问题为导向，能培养学生良好的学习习惯，所学的知识能得到及时消化，从而提升了学生的学习效率。

总之，初中数学教学中，教师要为学生提供探学、操作、展示的空间，要以导学、助学、研学拓展学生的认知视野，发掘学生的学习潜能，培养学生的自主能力，促进学生的主动发展。