小学数学分层教学评价方法的研究

福建省厦门市同安区西洪塘小学 李亚婷

分层评价体现了“人的发展为本”的思想，体现对个人发展需要尊重、关注和承认评价对象的重要性，是实施分层教学的保证，坚持以学生为主体，构建了分层评价的课堂教学模式，采用多层次性、多维度的评价标准，多元、多样化的评价方式和多次、即时、动态的评价体系，给予不同学生以不同的评价，发挥学生的潜能、个性，发现学生身上的优点，促进学生的发展，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。本文将对小学数学分层教学评价方法进行初步探讨。

一、动态分类，进行定位性评价

学生分层运用定位性评价，对学生进行摸底了解，在这一阶段分层灵活采用评价工具，首先设置问卷调查，全面了解学生，从学生的学习兴趣、学习能力、学习态度、学法、生活经验和认知水平出发，按3 ∶5 ∶2 的比例，把学生大致分为三层：A层是优等生，各方面比较稳定，比较全面发展的“尖子生”；B层是中等生，各方面能力处于中等水平：C层属于临界生，基础薄弱的学生。当然，此分层结合了学生的自我评价，发挥学生的主体性，把学生的自评选择层次和学校的划分层结合起来，保证了层次划分的科学性和客观性，并且属于动态分层，教学过程中根据学生的实际情况在层次上进行变动。

二、课堂表现，进行形成性评价

形成性评价：主要是结果能够指导以后的教学与学习的评价。观察学生的各方面，衡量一名学生应用知识和技能。对一节课进行评价活动，用简单的语言概括上节课的知识要点，提出相关问题，总结学生在课堂的表现，或者联系学生已有的知识。学生可以用回忆，可以总结出上一课中的兴趣点和要点。也可用一句话总结要点，可以把学到的问题和相关事件相联系（也就是在课后谈收获）。如“这节课我学了哪些内容？”“在本节课中，我感觉到了数学和生活中紧密的联系。”形成性评价既能强化不同层次学生已学的知识，也能使各层次学生找到自己的不足。如小组分层活动，小组成员中包含了A、B、C层的学生，要求每个学生向他同组的同学解释课程中的一个知识点，或者每个成员提出一个有关知识点的问题及解决方法，C层学生提出的问题可以适当简单，解决方法说得不完整时，可由组内A、B层学生加以补充说明。如此可以了解到各个层次的学生哪些知识点已经掌握，哪些知识点还要加强,个别问题在小组交流中可以直接解决。

三、抓住契机，进行时效性评价

传统意义上的评价活动存在不及时，或者是在课后以及单元学习结束后进行，延误了评价的最佳时机，教师在备课阶段就应该预设评价。课堂教学的评价要有时效性，抓住时机，恰到好处地对学生进行评价，不浮夸，实事求是地进行评价。要让学生觉得教师的评价有价值和意义，充分地让学生体验到被重视和尊重。美国著名教育评价专家斯塔弗宾所说：“评价的目的不在证明，而在于改进。”在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的契机，特别是C层的学生，如上《倒数的认识》时，班上基础薄弱的李卫同学竟然发现了0 没有倒数，理由是零分之零是没有意义的，分母也不能为零。这时我马上投与欣赏的眼光，问班级的其他同学：你们觉得李卫的想法怎样？班级内响起了热烈的掌声，李卫同学脸上露出了开心的笑容，成就感十足，接下来整节课非常主动举手积极主动地学习。班级内学生受李卫的影响，纷纷积极主动发言，学生学习的主动性都被调动起来。因为在学生看来这位回答问题的学生被老师给予“重视”了。赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”合适、及时、有效的评价，让学生觉得老师是时刻关注我的老师。

四、全面考虑，进行终结性评价

终结性评价指的是在单元（或每节课、期末）后，为了明确学生在该单元（课）中学到的知识和技能而做出的评价。包括最后结果。终结性评价主要体现在作业的和单元评价卷以及期末的数学评定里面，对于作业和评价卷的设计必须注意三个层次的不同对象设置。首先设计的知识点必须全面，让学生在自我评价过程中准确地、全面地掌握知识。其次，分成三个层次，第一层属于基础知识，基本技巧。第二层简单综合，应用技巧。第三层比较复杂的综合的。第三题量要适中，要考虑到B层和C层学生，让作业和评价卷体现出评价性。

期末的数学评定可以运用定量评价、多元的、全方位的评价。在评价的目的上教学改进和促进学生发展的功能。总分100 分，平时表现占30%、期末数学考试成绩占60%、思想评价占10%；10 分的作业考核；主要考查学生书写是否整齐，作业是否按时完成，完成质量如何，错的题目是否有及时订正。10 分课堂表现，在课堂上是否积极发言、积极思考。小组活动是否与各个层次的成员分工合作，积极交流，互相帮助。10 分为家长评和同学评，甚至可以发展到邻居评价。因为学生本人、同伴、教师、父母和社区是重要的评价资源，也是主要的参与者。

五、体现主体，进行自我评价

“授人以鱼，可供一餐； 授人以渔，可供一生。”在分层教学过程中，教师要增强自我评价意识，指导各层次学生可行的自我评价的方法。鼓励学生自我反思自己并进行纵向比较，促进自我发展。提高学生的自我评价能力，主要引导学生正确评估和认识自己，如每学期的素质报告单对学生的评价，采取让学生先对自己评价，自己给自己写评语，教师再加以评价，这样的评价让各个层次的学生都可以发现自己的“闪光点”和不足之处，还可以让学生针对某一次检测，对自己的检测卷进行自我评析，分析本次检测为什么成绩优秀，为什么成绩不理想，甚至分析为什么这个题目会做错。

另外，指导学生自我评价还可采用建立学生自己的学习档案袋的办法，收集自己的学习的情况，提供学习和表现的平台，让不同类型、不同能力、不同理想的学生提供了有效的展示机会。成长记录袋可以给予学生更多的自由，以便让学生去提问题，探测他们的理解能力和教师进行充分的交流和沟通。本文所说的成长记录袋是属于过程性的成长记录袋结合传统的成长记录袋，传统成长记录袋主要是收集完美的作品，鉴于学生的不同层次，并不是所有的学生都能够收集到完美的作品，对于B层和C层的学生作品可能比较粗糙，这时就可以收集到过程性的记录袋里，让不同层次的学生都得到发展。具体做法是：学生每人一个档案袋，让学生自己设计有个性的封面，以便清楚地反映个人在这一年学习过程的目录。 档案袋的内容有：探究性实验报告；家庭小实验设计与实施报告及评价表；单元知识总结与反思；自己满意的作品和数学自制的学具；单元测试卷和自我小结；疑难问题及其解答。

教师对学生的成长记录袋要定期进行抽查，并及时给予评价与帮助。

六、体现人文，进行“推迟评价”

苏霍姆林斯基说 ：“保持和培养每个学生的自尊心 ，取决于教师如何看待学生的个人成绩。 ”分层教学不仅在课堂教学中对学生分层，并对不同分层教学的对象采取不同的评价方法，进行真实性、科学性、发展性的评价。因此对于B、C层学生，还可以多给他们一次机会，进行“推迟评价”。B、C层学生某次测验或者作业，不满意，允许学生在经过一段时间的努力后，向老师提出申请，进行第二次解答。教师对第二次解答给予评价，并给出鼓励性的评价，如此“推迟评价”，突出学生的纵向发展，既鼓励学生，体会到了获得成功的喜悦，树立学习的信心。

分层评价不但关注到学生学习数学的结果，关注到学习过程中的变化和发展。也关注到学生知识与技能的理解与掌握，关注到学生情感与态度的形成和发展。合理的评价可增强学生的学习兴趣和学习信念，变被动学习为主动学习，通过分层评价，促进学生整体和谐、健康的发展。