小学美术教学中如何培养学生的色彩感

吉林省德惠市米沙子镇希望小学 周海英

二十一世纪是经济快速发展的时代，对新型教育人才也有更高的要求，良好的开端是成功教学的基本条件，所以教师需创造多元化教学法，巩固学生基本美术知识，进而在教学过程中逐渐提升学生美术审美，激发学习热情。解放学生想象能力，开发头脑运行速度，避免让学生的思想被禁锢在某一区域，形成固有思维，让生活成为他们最好的老师，最大化实现实践导入教学与美术课堂并行发展。

一、小学美术教学中色彩感的教学问题

第一，在未实施课程教育改革前，多数教师的课堂教学质量不高，是由于在传统教育格局的影响下，很多教师认为创新教学方案可能会存在困难与问题，因此不愿意尝试，导致教学方式主要为单项输出知识、质量不高的独白式教学。而学生在这种教学氛围下也将美术教学当作了“休闲娱乐”课程，并未从教学中获取有价值的知识来提升自我色彩感知能力。而老师也侧重于讲述理论知识，忽视安排各种教学活动，以增加学生的课堂练习，导致教学氛围枯燥，学生课堂学习兴趣不高，久而久之，学生的注意力也会从美术知识学习转变成在课堂上自娱自乐。

第二，导致学生色彩感培养效果不佳，是由于教师未明确学生与自身在课堂上的角色，自顾自地将“教师”放在了课堂主体地位。但显然是相反的，教师只能作为学生的引路者与辅导者，而学生才是课堂的主体，因此导致教学质量落后。另外，教师也要注意提升自我教学能力，与时俱进，更新教学信息，才是老师不断深化自己的关键手段。

第三，普遍状况下，我国小学美术教学方式是让学生临摹教师的原画，并未注重引导学生在此基础上进行自我创造与联想，桎梏了学生的思维发散能力，并且此种教学方式是致使学生无法挖掘自身的色彩感的主要原因之一，在接下来的学习中也会受到阻碍。每堂美术学习课程，学生都是在被动地接受教师赋予自身的色彩感受，学生无法自我发挥，长此以往，学生会丧失了对美术学习的兴趣与自主性，也体现了临摹教学法一直是美术课堂的弊端。

二、小学美术教学中培养学生色彩感的具体措施

1.接触美术绘画工具，增加学习兴趣。从心理学上分析，小学生正处于对任何事物都充满好奇心的年龄段，身心发展较为迅速，因此对未知事物的好奇心较强。教师便可利用这种心理特征探索教学方法，让兴趣成为最好的老师，从而使学生在学习过程中逐渐培养色彩感知力。由于美术课程教学的艺术性，因此教材中的知识教学都可制定出实践教学内容，学生的参与度会更好。学生也许对各种各样的美术作品无法完全理解，但是可以实际触碰到的美术工具却可以调动他们的好奇心，例如彩纸、画板、水粉颜料等，所以教师可在教学前尽可能多地准备教学工具，让每位学生都可以使用。

例如，教师在讲解到《泥巴真听话》这节课程时，需要为学生准备足够数量的教学彩泥和细片儿的小木板等等，让学生按照老师所示的教学图片，尽情发挥想象，用手中的彩泥捏出图形，然后使用小木条再重新描画细节。如老师可以说：“大家来看一下黑板上老师给的图案，我可以给个提示，上面画的是一个动物。你们可以自己捏捏看，然后老师会找出捏得最像的同学，奖励他一朵小红花。”这种兴趣教学法能锻炼学生手脑共用能力，学生也能在美术用具的兴趣引导下，感受多种多样的色彩。为了提升色彩感知能力，教师可以循序渐进地更换教学图片。例如，从颜色单一的动物转换为色彩多样的花朵或者景色，而美术教学工具也会逐渐增多。在多种色彩的冲击下，加之利用实践教学，能加强学生对色彩变化的记忆。由此可见，教师若学会合理利用绘画工具，就可将其作为美术色彩感培养措施中的基础手段。

2.增加游戏教学，提升课堂活跃性。小学生年龄较小，因此性格会格外活泼好动，能让他们在课堂上安静下来的最佳方法，便是在美术课堂中合理地融入游戏教学活动，适当地调动课堂气氛。老师们不应该一味地限制孩子的天性，而是要学会抓住多数学生好玩的特性，打破传统教学所传输的固有思想，利用充满乐趣的游戏教学，让小学美术课堂教学气氛更加轻松与活跃。如此教学下所教授的认知色彩以及各种美术知识，相信学生会吸收得更快，也使学生能长久维持对美术教学课程的新期待。教师也要尽量使每节课都充满教学特色，让每次参与的学生都会有不同的感受与体验。

例如，教学《会变的盒子》一课时，组织学生收集废弃盒子，观察其种类和用处，在课堂上组装出房屋、汽车等，并用彩笔与彩纸等工具装饰一下，作品获胜者便可以得到教师准备的小礼品。这样能激发学生的动手能力，也可借此向学生们输出保护环境、变废为宝的绿色教学理念，使其明白合理地节约与改造也能美化周围环境。

3.扩大美术教学空间，适应感知变化。很多老师都反映学生在看到未接触过的水粉颜料时，会产生莫名的兴奋感，即便没有很好的颜色搭配力，但他们喜欢将不同的颜料调在一起，这也从侧面体现出学生有乐于尝试新鲜事物与色彩搭配的勇气。教师也可以鼓励学生用自己的方式作画，比如有些学生喜欢用手蘸取颜料绘画，甚至使用吸管吹出自己的“作品”，但只要不影响教学质量，教师也不必多加限制，鼓励学生表现自我创造力。

例如教师在讲解《四季的色彩》一课时，首先可以提问、“当你想到春、夏、秋、冬时，首先想到的是哪些颜色可以代表四季呢？”学生的答案一定是多种多样的，但大部分答案都比较接近，如“春天可以是浅绿色，夏天是深色、绿色和蓝色，秋天是黄色，冬天是白色”。之后老师可以在提前制作的课件上展示出几组优秀的画家描绘四季的作品，避免学生在课堂开展前便将思维固定在了一处。受到优秀画作的影响，学生的思维会被打开，进而培养色彩感知力。老师可以将学生分为四个小组，分别负责春、夏、秋、冬四季的绘画，开放式教学给予学生更大的发挥空间，让他们发挥想象力，用水彩颜料的搭配画出自己理想中的季节。

到目前为止，我国教育力量正在逐渐壮大，学生的受教育环境相较以前也有了很大提升，各种新型教育理念的传入也让教师更加注重学生的素质教育。在美术教学中，教师如果做出适当改变，会让学生在独自运用色彩的时候，色彩搭配力与使用灵活性更加优秀，以免学生表现色彩的方式与教师出现差异时会怀疑自我，削弱创造的勇气。总而言之，在美术教学过程中，若要提升学生的色彩感知力，教师首先便要解决教学问题并积极创造教学对策，才能培养学生在用色搭配上有所进步，对于加强学生的美术综合素养有较大作用。