低年级智慧情境的开发与儿童情感体验

江苏省南通市文亮小学校 周小龙

儿童的生活体验并不丰富，要让他写自己的感情生活似乎不大现实，需要教师智慧引领，创设情境，激发其表达欲望。比如，日历越来越少，离见到日思夜想的好朋友的日子就快到了，这是喜事，孩子表达出来的就是快乐。相反，如果教师智慧引领，创设的情境是日历越来越少，离开学或者生命的结束越来越近，这似乎是不幸，孩子语言表达出来的就是伤心。可见，智慧性地创设一些微情境，可以创造出不一样的效果。

一、分析低年级儿童情感发展的基本特征

1.情感越发丰富。儿童在入学之后开始系统性学习，由此学习成为低年级儿童的主要活动，出色地完成学习任务也由此成为其最实际的需求。所以说，学习的具体效果会直接影响低年级儿童的情感体验。低年级儿童入学之后成为集体中的一员，开始参与集体活动，在与人交往的过程中，其可体会各类复杂的情感，如集体荣誉感、责任感以及与同学和教师之间的情感。此外，儿童在入学之后会逐渐参与各类社会活动，在参与活动的过程中体会不一样的社会情感。

2.情感越发深刻。低年级儿童入学之后，其情感体验越发深刻，主要体现在以下几个方面：第一，入学之后低年级儿童开始参与集体生活，过程中其对个别具体事物的情感发生转变，逐渐过渡为对班级集体或者社会的情感；第二，低年级儿童随着生活阅历的丰富，情感也不断成熟，由之前体验与事物外表相联系逐渐转化为体验与事物本质相联系。如学龄前儿童评价某个人或者某项事物通常以其表面特征来表达好恶，低年级儿童则可在一定程度上看透本质，以某种标准为依据展开评价。

3.情感越发稳定。情绪多变、易变是学龄前儿童情感体现最明显的特征，比如在与同伴交往过程中往往可在短时间内变化多种情绪。此种情感不稳定的特征也在低年级儿童身上体现，但是随着其情感的不断发展和自我意识的持续提升，其稳定性会越来越强。

4.情感控制力越来越强。低年级儿童在入学之后不断学习各类知识，逐渐明事理、知道理，个体认知水平和情感水平均在持续提升，情感的冲动性逐渐降低，个体对情感的控制力越来越强，如可自主开展学习、坚持完成学习任务等。

二、低年级智慧情境的开发与儿童情感体验策略

低年级教师在培养小学生情感时，需要以其情感特征和年龄特点为依托，结合低年级儿童的心理水平克服其消极的情感，培养积极的情感，使其感受喜怒哀乐的过程中体会情感的丰富多变，并逐渐养成积极乐观的人生态度。

1.提高儿童情感认知能力。低年级教师要想达成有效培养儿童积极情感的目的，首先需要使得儿童具备情感认知能力，只有如此，儿童才可分辨积极情感性质，在明辨是非的基础上养成良好的情感。教师可通过创设智慧情境帮助学生认识情感、分析情感，进而掌握情感。

教师可选取低年级学生常用的学习用品作为辅助创设恰当的情境，利用情境中包含的智慧使得小学生具备情感认知能力，并提高情感认知能力。教师可以“铅笔”为主体，创设“铅笔故事”的情境，利用多媒体技术创设一个卡通动画“铅笔”并配以声音，以第一人称讲述“铅笔故事”：“我是一支铅笔，在一个月之前，我在工厂下线了，正式成为一支合格的铅笔。在下线之后，我与众多兄弟姐妹被装入盒子、箱子运出工厂，分配至各大超市，然后被整齐地摆放在货架上等待新主人。在一星期之前，我被一个可爱的小姑娘带回家，她对我很亲切，首先帮我脱下繁重的外衣，然后细心地帮我修饰腿型，我也很积极地帮助小姑娘完成作业。就这样，一星期过去了，我的腿越来越短，我担心不能再帮小姑娘写作业了……”待“铅笔”讲完故事之后，教师让儿童想想铅笔故事里包含了铅笔的几种情感，哪句是喜，哪句是忧，哪句是愁，并分别说出原因。在学生回答之后，教师引导学生通过铅笔的情感延伸至自己的情感，什么时候会很开心、很激动，又是什么时候难过、伤心甚至想哭，使得儿童认识情感并正视情感，逐渐提升情感认知能力，为后续辨别不良情感打下良好基础。

2.培养情感控制与调节能力。儿童步入小学之后开始接触集体生活，不能再像学龄前儿童一样随心所欲地发脾气、表达不满，交往的过程中需要顾及其他人的感受，学会调节和控制情感。首先，培养儿童学会调节情感强度。对于低年级儿童来说，要想一瞬达成有效调节和控制情感的目的比较困难，教师可以循序渐进地推进培养进程。如儿童因某件事特别愤怒而大声吼叫时，教师可给予学生肢体的安抚，让其慢慢降低声音，学会控制不当情绪；又比如在与同学争论问题时言辞越来越苛刻，气氛越来越紧张，教师可引导学生改变说话的语气，适当降低语调等。其次，鼓励并激励儿童发挥自觉性，利用学习和生活逐渐养成自我检查与自我调节的良好习惯。如生活中可不断反思做事、说话的态度，学习过程中检讨自己与同学交流时的语气语调，学会在适当场合中表达合适的情感。比如说单元测试成绩下发之后，同桌因为成绩不理想而情绪比较低落，而“我”成绩比较理想则情绪高涨，但是为了顾及同桌的心情，“我”需要悄悄按下激动、兴奋的小火苗，并采用合适的话语安慰同桌，避免情绪的不良表达对同桌造成伤害。

3.个体情感升华至社会情感。随着低年级儿童个体情感的不断发展和成熟，教师可将其个体情感升华至社会情感，为儿童成长和成才奠定基础。社会情感包含同情心、羞耻心以及自尊心等，教师可利用恰当的情境就学生的社会情感进行培养。如教师可创设一个比较凄惨的情境，激发其情感共鸣，使得儿童产生同情心、爱心等社会情感。“一个寒冷的阴雨天，老婆婆穿着单薄，坐在角落，没有雨伞，也没有衣服御寒。在老奶奶脚边蜷缩着一只瘦弱的小猫，它的毛已经被雨水浸湿贴在身上。”可以适当地添加音乐，烘托氛围，让儿童更快速、深入地进入情境之中。教师借助此情境让儿童发表感受，“老婆婆生活得好不好？你对老婆婆产生了怎样的情感？老婆婆身边的小猫可怜吗？应该怎样对待它呢？”结合情境和问题引导，使得小学生产生对老婆婆和小猫咪的同情心，进而在后续生活中可以做到帮助苦难者、爱护小动物、同情弱者以及尊老爱幼等。

总之，对于低年级的儿童来说，其情感尚未发育成熟，极易受到外界事物的影响。为了避免儿童产生不良情感并对其自身发展造成消极影响，教师应当有意识地促进其情感发展，并养成良好的情感意识。本文以情境为例，论述了智慧情境的构建对低年级儿童情感培养的几点建议。