双语美术教学的协同与发展

江苏省扬州市经济技术开发区振兴花园学校 蒋尘盈

非语言课程的语言应该与语言课程的语言相适应、相关联。一言以蔽之，英语作为中小学教育中的外语，通过英语学科进行教学是基础，在非英语学科的教学中学习和应用才是英语教学的最高境界，由此双语(本文仅指英文和中文）美术教学应运而生。

一、双语美术教育课程设计与其他学科之间的协同

“CILL”（内容与语言综合学习理论）主张：“语言教学必须基于对具体学习的内容展开，语言教育必须是一种既聚焦语言又聚焦内容的沉浸式的教育。”对于课堂而言，就是在内容学习的过程中学习语言，在语言学习的过程中学习内容。具体到双语美术课程的设计，就是与各双语学科的教学进度相协同。

以小学一年级第一节双语美术课为例，我们选择“apple（《苹果》）”作为本学期的第一节课，这是对学生绘画能力的一次初步考查。由于英语的第一节课也是apple，这就与美术课程产生了一次协同。作为开学第一课，除了能让学生了解到外形线条的刻画、线条的柔和性以及涂色的训练外，也能加强英文知识的学习。

其实对于学科协同而言，并不仅仅处于双语教学中，在普通学校的教学中，也有体现。只是双语的独特性，更要求我们平衡好每门学科的课程设置，最大程度地实现语言的连贯巩固与优化。

二、在课程协同中不忘美术教育初心

课程协同不仅是双语课程之间的协同，更需要不忘美术教育的初心，做到双语美术课程和一般美术课程之间的协同，这其实也是一种相互补充。双语美术课程不能盲目迎合其他双语学科的教学进度，而简化学生应该了解到的基础知识。在进行教学计划设计的时候，必须结合苏教版和人教版两种版本，对一年级美术进行编排，制订出最适合双语美术的教学计划。

从事双语美术教学以来，笔者始终围绕“双语教学是否使美术学科受到损伤”这个问题来审视自己的教学。在课程协同中，教师不能为了说英文而牺牲美术学科的特性。 比如一年级第二节课“color”，其实颜色对学生来说并不陌生，如果这节课为了讲每个颜色的英文，而让学生再次回顾不同的颜色，就失去了学科本身的美术属性，让学生觉得这节课就是一节英语延伸课。因为同一周，英语课上学习了最基本的红黄蓝三种颜色。对于美术课堂来说，这节课的教学目标是让学生感觉到颜色的魅力，颜色的神奇。教学需要体现出美术课与英语课的不同，教师可以通过运用颜料现场调色的方式，让学生了解三原色和三间色。这样的设计既体现了美术的现场实践性，又渗透了美术的基础知识，让学生在感受色彩融合，创造新颜色的同时记住美术中一个最重要的色彩基本知识点。教学过程中，教师还可以加入彩虹糖遇水自然分解出不同色彩的小游戏，让孩子们不仅沉浸在英语的语境中，还感受到颜色给我们的审美带来的视觉享受。

在具体的美术双语教学中，语言仅是为学科服务的，美术教学内容才是教育的初心。总之，双语教学是将英语作为教学语言传授知识，发展学生能力，其本质应该是“知识目标”，而不是“语言目标”。

三、双语美术课程中灵活使用两种语言

双语教学中以英语作为教学语言，其目的是加强学生的弱势语言的掌握。双语课程在初始阶段的学习有一定的语言局限性。学生的口语能力以及听力能力处于起步阶段，较长的复杂的句子以及大量的生词，会使学生处于迷惘状态。美术课程涉及到大量的英语单词和语句，对于这些单词和语句，学生可能还没有接触。尤其是美术的欣赏部分需要有大量的单词渗透，美术教师要坚持美术教育的宗旨，面对涉及到家乡文化、民族文化、民间传说，甚至宗教文化的时候，用英文叙述无法精确表达，教师可以使用中文进行穿插教学，调动学生对美术欣赏的兴趣。

比如在欣赏新石器时代代表仰韶文化的《人面鱼纹盆》时，会提及盘子的设计纹样，还会涉及古代中国宗教领域的图腾崇拜，凝聚了中华民族传统的思想和意识。用英文表达既繁琐又难以理解本质的意义，穿插中文表达，可以轻松地体会其中的内涵，从而激发学生的欣赏乐趣。

双语美术教学不仅是知识和技能的教学，还是情感的教学，包括通过情感沟通、表达情感，培养情感的教学。

四、双语美术课程对教师自身素养有更高要求

双语美术课程的教学，除了对教师的英语口语以及英语语法能力有明确要求外，还对课程的设计研发有着更高的要求。

就一年级的双语美术教材的课程而言，本着“情景教学法”的编写原则，内容接近学生的日常生活。对于起步阶段的学生，情景教学，手脚并用，会促进其对英文意思的理解。课程中，我们选用生活中常见的易模仿的肢体动作进行课程设计。 例如：教师提问：“What can you see？”此时学生并不能理解这句话的含义。但教师可以用双手模仿望远镜看物体的样子进行表达，让学生能通过动作理解句子的含义。这样学生就能用简单的英语或是完整的句型和教师进行交流。

与此同时，教师应具有更强有力的亲和力和肢体协调性，对于一段英文中的重点单词，要求教师能够做到放大音量着重提醒，引起学生的注意力。这无疑是对教师教学基本能力的一次考验，教师的整个课堂教学设计逻辑性要更强，更加体现循序渐进性，要准确地呈现课堂教学的梯度。 以一年级第七课“Autumn is coming（《秋天来了》）”为例，当教师想要学生了解秋天到了，大雁南飞这个场景时，如果只在PPT 上出现大雁飞翔的图案，有的学生可能无法获取到你想要表达的“南飞”这个含义。这时就需要对PPT 进行资源整合，出示动画效果，在地图上出示由北往南的飞行示意，方便学生更好地理解。

双语美术课程必须坚持不忘美术教育初心，本质和核心永远是美术课程的教学。增强双语协同能力，要求课程设计既要做到与英语课程和其他学科课程的协同，还要正确灵活地运用英语和中文两种语言，更需要教师不断提高自身双语协同的素质和能力，从而让双语美术课程更富有活力和感染力。激发学生对美术学习的求知欲，才是双语美术教育的根本意义。