让阅读成为学生审美体验的旅程

江苏省徐州市贾汪区塔山镇耿集实验小学 孙井侠

阅读滋养心灵，鉴赏产生审美。在小学语文教学中，阅读是审美的渗透，是体验的过程。基于此，小学语文阅读教学中应该开展审美教育，提升学生的语文素养，发展学生的阅读鉴赏能力。小学阶段是人生观、世界观与价值观形成与发展的关键时期，在阅读教学中开展审美教育有利于健全学生的人格，对提升学生的人文素养具有重要的教育意义。

一、立足教材内容，开展阅读审美教学

罗素说：“世界并不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。”在小学语文课本中，编者选编的文章文质兼美，有描写景物的，有描写人物的，有抒情议论的等，这些文章无不体现着社会美与自然美。因此，阅读教学中教师要抓住课文中审美这一特点，有目的地引导学生学会从阅读中发现美、欣赏美，在阅读过程中渗透学生的审美意识。

例如，在教学《美丽的南沙群岛》时，教师利用多媒体课件给学生播放了很多图片，让学生在欣赏中感受南沙群岛除了物产丰富之外，还是个迷人的世界。那晶莹剔透的翡翠和蓝玉合璧，水天一色，蔚为壮观。学生既感受到了南沙群岛的美丽和富饶，也激发了他们对祖国河山的热爱之情。课本中还有各种各样的美，只要我们善于挖掘就能够通过阅读教学对学生进行审美教育，感受生活的幸福与美好。所以，在小学语文阅读教学中，教师要充分利用现行的课本，让审美教育贯穿其中。

二、阅读陶冶情操，帮助学生健全人格

哲学家黑塞说过，提升人素养的途径是研读世界文学。小学语文课文中不仅包含自然美，更囊括了社会美与人文美。通过开展阅读教学，能够让学生认识自然、了解社会、理解人性，丰富自己的情感、健全自己的人格、陶冶自己的情操。在这个过程中，学生也能够潜移默化地获得心灵审美的体验。

例如，《观潮》这篇课文描写了大自然中潮起潮落那波澜壮阔的场景。作者详细地描写了潮来前、潮来中、潮来后的现象，这样的描写可以让学生感受到大自然的狂放不羁，让学生学会欣赏自然美、感受景色美，还能让他们产生哲理思考。为了让学生深入地理解课文内容，在教学中巧用课本照片、挂图等，结合影视资料等制作微课，把钱塘江大潮的雄伟场面生动形象地显示在学生面前。这样做的目的就是为了学生阅读中能够入情入境，不仅降低了理解的难度，还有利于利于激发学生爱国之情，从而达到陶冶学生情操的目的。

三、培养想象能力，从中获得审美体验

雨果说过，想象是思维中最美丽的翅膀。语文教学中想象是构建语言与形象的桥梁，没有想象思维的语言是苍白的。因此，在阅读教学中，教师要培养学生的想象思维，并从中获得审美的体验。

例如，在教学《太湖的风》时，教师就可以利用多媒体课件展示太湖的情境，接着引导学生想象太湖的风吹过后是什么样的景象。有学生说在春风过后，小草变绿了、桃花、杏花、梨花露出了笑脸；还有学生说春风过后，冰雪融化，又到了收获的季节，渔民们高兴地准备打鱼了。通过这样的启发，学生能够用自己的语言描述春风过后那生机勃勃的美好情景。接着，教师及时地设计一些想象方面的训练，让学生感受春天给人们的喜悦，让学生体验到想象的乐趣。实践证明，培养学生的想象能力是一个创造性的过程，有利于培养学生的创新思维能力。因此，阅读教学中要引导学生开动脑筋，把看不见的场面通过想象表达出来。这样的阅读教学才能真正让学生获得审美的体验。

四、注重审美构建，提高学生审美认知

我们知道，儿童的认知能力还停留在直观形象阶段，他们的审美能力也不够健全，教师需要在阅读过程中帮助学生建构审美意识。教师不妨从意识形态层面尝试改变学生对外界事物的认知，逐步提高学生的辨别能力。只有长期地积累，学生的审美意识才会慢慢形成，认知事物的能力才会逐步提高。

例如，《枫桥夜泊》这首诗的语言并不瑰丽，思维的想象也不天马行空，但这首诗所构建的意境却是卓尔不群的。所以，在教学中，教师应该把审美构建放在教学的重点，通过作者的情感愉悦学生的审美，进而体味诗人心中的落寞之感。这样的教学才能让学生的审美认知能力得到质的提高，让学生学会在日常生活中有意识地剥离表面的东西，深入到事物的内部，理解其本质特征。

总之，在小学语文阅读教学中开展审美教育对学生的健康成长具有十分重要的意义。因此，在阅读教学中，教师应该通过各种教学策略培养学生的审美意识，提高学生的审美能力，让学生在阅读过程中发现美、欣赏美，进而产生积极的内心体验。唯有这样，才能促进小学生健康快乐地成长。