传承书法艺术 提高人文素养——小学书法教学初探

吉林省松原市前郭县长山镇蒙古族中小学 翟 佳

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，教育部于2011年提出《关于中小学开展书法教育的意见》，2013年教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》明确了书法教育三方面内容：一、基本理念；二、目标与内容；三、实施建议与要求。规定从2013年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和软笔书法。

在《纲要》的指导下，全国各地的中小学已经陆续地开展书法课教学，作为一名乡镇书法教师，笔者已经有4年的书法教学经验。在这4年里，通过实践不断积累，总结经验，寻找着适合乡镇学校发展现状的书法教学形式。

一、乡镇小学学生书写现状

在学校没有开展书法课之前，学生对“书法”的概念十分模糊，并不知道“书法”为何物？更不知道书法的历史以及历朝历代的书法名家。但对“写字”有一定的解读，因为语文课上老师会指导如何“写字”，语文老师会教给学生“写字”的方法，正确的“写字”姿势，“写字”内容为语文课要求会写的生字。但实际上，语文课堂上老师还要教授识字、分析课文、朗读、写作等内容，真正指导“写字”的时间十分有限。因此多数学生书写并不规范。

二、明确书法教学方向

一切工作的开展，首先要明确目标。《纲要》要求：合理安排书法教育的教学时间。义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学3～6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。书法课不同于写字课，书法不同于写字，书法课程包括教授汉字的一般书写法则，同时融入书法审美和书法文化教育。为实现这样的目标，继续传承书法艺术，书法教师任重道远。

小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则。中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字。小学高年级运用横线格进行成篇书写，有兴趣的同学可以尝试行楷字。

从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。小学中年级要掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，用毛笔临摹楷书字帖，接触经典碑帖。高年级要熟练地掌握毛笔运笔方法，尝试临摹楷书经典碑帖，学习欣赏书法作品，感受不同字体的美。

三、书法课堂的教学模式

为了达到《纲要》书法的教学目标，我们学校在1、2年级开设硬笔书法课，每周一节，由专门的书法教师负责。3～6年级开设软笔书法课，每周一节，由美术教师负责。笔者既教过低年级硬笔书法课，也教过高年级的软笔书法课。由于目标不同，学段不同，教学形式不尽相同。

低年级的硬笔书法课，主要教学形式为硬笔书写技能指导课。包括：教授学生掌握执笔要领，正确的书写姿势。教授学生正确的运笔方法，把握笔画和间架结构。一般教学环节分为：学生欣赏与观察———教师书写要领指导———学生自主练习———师生共同分析———评价反馈调整。

中年级软笔书法课包括：软笔书写技能指导课、临摹指导课、书法文化课、作品欣赏指导课、集字训练指导课、书法综合实践课、书写评价反馈交流课等。这些课型有时会根据实际教学内容进行整合，并不拘泥于单一一种形式。平时中年级教学主要以软笔书法技能指导课为主，其他课型为辅。

在实际教学中，通常软笔教学初始年级的前两节我先上书法文化课。在书法文化课中，我利用多媒体课件，首先为学生简单介绍中国书法的历史，以及主要书体。学生通过直观的欣赏经典碑帖的图片，了解甲骨文—金文—篆书—隶书—楷书—行书—草书的字体特点，介绍相关字体出现的年代，主要代表作品及其作者。使学生了解书法艺术悠久的历史，激发学生学习书法的兴趣，明确书法学习的意义。其次，介绍书法课必备的基本用品：笔、墨、纸、砚。笔：兼毫，中号；墨：便于携带的墨汁；纸：学生用毛边纸；砚：带盖墨盒。除文房四宝外，还需要准备书画毡、涮笔瓶。最初乡镇文具超市可能缺少这些用品，现在网购便捷，可让学生家长自行购买。好的开始是成功的一半，这两节课在小学书法课中起着至关重要的作用，可以让学生充分做好上书法课的精神与物质的准备。

之后的新授课型，便以软笔书法技能指导课为主，教学环节与硬笔相同。在教学中，我上课之前会搜集一些书法名家的小故事讲给同学们听，让他们在潜移默化中感受书法家的人格魅力，培养他们勤奋、坚韧、刻苦、求知、好学等优秀品质。

一学期的学习接近尾声，我会进行集字训练指导课与欣赏指导课的整合教学，先指导学生进行作品欣赏，再指导学生进行集字训练，最终完成一幅属于自己的作品。欣赏一幅书法作品包括：幅式、正文内容、题款内容、钤印等，集字作品则在单字练习之后，仿照这样的格式进行创作。这样每一学期结束，学生都会完成一幅自己的书法作品，既是鼓励，也是学习效果的见证。

四、书法教学中需要注意的几点

1.书法教学方法要符合小学生身心发展特点。小学是一个跨度很大的学段，儿童在这6年里，身体、心理、思维方式发生着重大的转变。低年级儿童形象思维占主导，高年级儿童抽象逻辑思维占主导，中年级是过渡阶段，因此，书法教学方式应选用易于儿童接受的形式。例如，对于低年级枯燥的笔画练习，我让学生通过观察每种笔画的形状，为笔画起名字，同时附加书写要点，便于记忆。短撇像刀，名为小刀撇，加上书写要点：先重后轻小刀撇；点如水滴，名为水滴点，书写要点：先轻后重水滴点；捺如滑梯，故名滑梯捺，书写要点：上滑梯、下滑梯、出滑梯，“一波三折”的写法巧妙的转化为学生喜欢的游戏。

2.发挥多媒体信息技术在课堂中的应用。书法教学离不开欣赏大量的经典碑帖，因此教师要利用业余时间搜集素材制作课件，在教学时利用多媒体课件为学生展现与教学内容相关的图片，开阔学生视野，提升自身文化素养。同时，利用借助高清多媒体展台可以直观地为学生展示书写过程，也可以展示学生的作品，便于教师评价指导。

3.书法教师须潜心研习书法。书法教学对书法教师有较高的专业素质要求，因此作为书法教师，不但需要有扎实的书法基本功，还要不断提升自己专业素养，同时反思教学，积累经验。书法教师要每天坚持练习碑帖，巩固自己的书法功底，并阅读有关书法历史、书法鉴赏、书法名家、中国传统文化等书籍。通过各种学习、比赛多与同行交流。扎实的专业素质才能保障我们的书法课顺利开展。

4.用心营造校园书法文化氛围。校园文化直接影响着学生的审美能力，如果校园文化建设同书法结合，营造浓郁的中国书法氛围，不但会大大提升校园文化水准，同时对学生有着潜移默化的影响。走廊里的名家书法作品、书法家介绍、学生的书法作品展，或者结合重大节日开展书法展览、实践活动，如：书写春联，国庆书法展等等，既能提升学生书法书写技能、书法鉴赏能力，还大大地激发了学生学习书法的兴趣。

“世人公认，中国书法是最高艺术，就是因为它能显出惊人的奇迹。无色而具有图画之灿烂，无声而具有音乐之和谐，引人欣赏，心畅神怡。”———沈尹默。书法的教学还在继续，书法艺术还需继续传承与发展，书法教学的意义远远超乎我们的想象，作为书法教师，不仅要全面落实教育部中小学书法教育指导纲要提出的目标和任务，促进学生的书写能力、水平和文化素养不断提高，更要时刻从学生出发，形成自己富有个性的教学方式。