提高小学数学应用题教学实效性的策略

吉林省长春市农安县合隆镇孙菜园村小学 宋丽影

随着我国新课程改革的不断深入，基于传统教学模式下的小学数学课堂教学模式已经得到了明显的改进。以往的“口述笔录式”教学已不再适用于当下的素质型人才教育，与知识点教学相比，当代教育者更加注重对学生的思维能力培养。其中应用题方面的教学，就将重点放在培养学生的解题能力上，如何从题目中寻求解题突破口，如何将题目的已知条件罗列得更加清楚，都是增强小学数学应用题教学实效性的侧重点。因此，教师要选择更加具有教育意义的方法，培养学生的数学逻辑思维，增强学生的核心素养，突破传统教学的局限性，构建新时代的优质数学课堂。

一、教学形式多元化，解题思路清晰化

现代教育中多媒体技术的运用已经相对成熟，而许多教师在实际教学中却并不善于应用多媒体技术。介于其趣味化、形象化、现代化的应用优势，教师应适当地选用它来辅助教学，能够使小学数学课堂更加声形并茂，吸引学生的注意力。关于小学生应用题方面的教学，教师首先要从学生的基础解题能力进行培养，巩固学生的基础知识，才能有所拓展。如在应用题解题教学中，教师可通过大屏幕的投影，将题干中的重点已知条件用不同的字体加粗罗列出来，使学生在读题的过程中，能够更加快速地、准确地把握核心已知条件。培养学生解题思维要从“清晰化”的首要目标做起，多媒体技术能够以“思维导图”“关系罗列”等多种方式使教学更富有现代教育意义，如图1参考小学数学思维导图示意所示。

二、强化实际训练，培养解题思维

强化学生思维的第一步，要通过大量的应用题练习来提升学生的解题水平。然而此处所指的“大量练习”并不是“题海战术”，而是要将教学中的例题涵盖面变得更加宽广，使学生所具备的题型储备库较为完善，并通过多元化的练习模式，让学生形成数学思维，能够以数学的方式去理解数学应用题语言，从而形成清晰的思维脉络。但这一过程就需要大量的题型进行强化训练，才能够使学生的解题思维更加具体，从而形成发散性思维。

如例题：“爸爸今年30 岁，明明今年7 岁，在二十年以后爸爸比明明大多少岁？”在这一题中，其“解题陷阱”较为明显，教育者可以快速地发现其“陷阱”所在，而小学生的思维较为固守，通常会求出爸爸与明明二十年后的年龄再求差，从而得出结论。若能通过变换思路的方式，拓宽学生的理解性思维，那么学生在解题中就不难发现“无论多少年以后，两人的年龄差都是不变的”，因此，学生的发散性思维得到提升，从简化解题流程中也可以看出明显的效果。教育者应对学生作出针对性的指导，注重学生在应用题解题中的审题及分析流程，从而实现对学生发散性思维的强化。

三、梳理解题思路，例题构建模块

小学生在做题的过程中常出现“马虎”的问题，基于其成因，往往是由于学生在解题过程中不够认真，但即使了解了问题的成因，小学数学教师却仍束手无策。一般来说，容易出现“马虎”问题的学生，很难彻底地改变这一现象，其根本原因在于学生在做题时过分自信、认为自己的分析与解题过程是完全正确的，所谓的“马虎”也通常是由于审题不认真造成的，而不是学生的解题思路出现严重错误。在实际的应用题教学中，小学数学教师必须要重视对审题过程的规范，审题是应用题解题的第一流程，也是学生从题干中罗列条件关系的关键，只有充分、认真地通读题目要求，才能够为做对题提供基础条件。但小学生的年龄阶段尚处于理解力稍弱的成长时期，对此，教师可采用趣味式的教学方法，丰富课堂的教学内容，以避免学生产生抵触心理。

如例题：“班级购买了10 个苹果与8 个梨，若分给7 个同学每人一个苹果一个梨，那么每种水果还剩多少？”教师在举例时，可利用彩色的粉笔，用红色代替苹果，黄色代替梨，给学生以更直观、形象的感受。

四、重视技巧整理，错题归纳总结

除对解题技巧的培养教学以外，教师还应督促学生养成良好的学习习惯，帮助学生树立正确的学习观念，如错题总结就是较为有效的学习方法之一。要想在学习的过程中尽量避免学生发生二次错误的情况，就必须让学生学会自我总结，由于小学生的自觉能力较低，因此教师的督促与引导就要发挥实际作用。在课堂教学中，不仅要对重要的知识点进行记录，还要对典型的例题及解题过程予以总结，以备课后复习。强化课堂教学的效率，提升学生对课堂知识的吸收程度，能够在小学数学应用题教学中取得事半功倍的效果。因此，小学阶段的学习习惯养成，对学生日后的学习能力提升是起到助益作用的，教师的耐心指导与帮助，也能为学生的思维养成予以优化作用。关于技巧方面的方法整理，还需要教师作出清晰明了的思维导图，才能促进课堂授课质量的提升。

总之，教师作为教育的引导者，应根据不同阶段来设定具体的教学目标，依据目标落实教学计划，使教学活动更具有目的性。数学应用题是具有解题技巧的，关于技巧方面的培养应与逻辑思维的培养同步进行，小学生正处于学习能力较强的成长时期，巩固学生的基础知识至关重要。