小学语文识字教学的主体参与的实践研究

浙江省温州市龙湾区永兴第一小学 王松林

语文是进行一切学科学习的基础，也是用来培养学生文化底蕴和挖掘知识深度的关键途径。在整个语文学科学习过程中，识字教学是保证其能够正常进行的基础，阅读需要识字，写作需要识字，交流也需要识字。《语文课程标准》明确规定，学生在小学阶段要掌握常用的汉字三千字左右，加上小学又是学生奠定学习基础的关键阶段，因此这个识字量对于小学生来讲不是一项轻松的任务。所以如何充分调动学生的识字兴趣，传授相关的识字经验，在保证学生正常接受知识的过程中完成识字任务，成为当下小学语文教师首先需要关注的问题。

一、在课堂中创设识字教学情境

处于小学阶段的学生，思维能力大多都处在萌芽时期，事物的接受能力也有限，加上爱玩、活泼、好动等特性，注定识字教学会有一定的难度。因此，教师要充分思考学生特性，针对学生的实际情况制订相对应的教学计划，将小学生的心理性格特点转化为课堂学习优势，利用好学生的形象思维能力，强化教学过程中学生关于文字或者事物的直观感知，延长学生在课上对于学习内容的关注时间。结合学生的心理规律和兴趣特征举行教学活动，创设相对应的教学情境，利用代入的形式让学生融入到课文内容和课堂中，通过自身的思维发散能力和对于新事物的兴趣来完成对课文内容的摄入，并在此过程中完成对汉字的认知。在创设识字教学情境时，教师要充分考虑每一位同学的实际情况，创立学习小组，做好分工，保证学生在识字过程中也能够实现互相交流、互相探讨，充分接受汉字文化，吸收课文知识，弥补自身不足，在识字中交流，在交流中识字。

以小学《语文》一年级下册《柳树醒了》一课为例。教师备课时，提前完成与课文内容植物相关标志的制作，如“柳树、杨树、桃树”等，课上针对课文主旨，结合班级内小组数量，创设“植物园春游”的教学情境，挑选几名同学佩戴相应标识，扮演与标志相对应的树木，并引导其他学生从中找出桃树，以此来引导学生进行识字，并鼓励学生读出所选词语的字音，尝试造句，或者找出意思相近的词语，并成立“监督站”，依据课文注释对同学的回答进行监督，督促其改正，从而全面促进课堂识字教学效果的提升，让每个同学都能够在自己感兴趣的情景中识字。

又如，教师在进行人教版小学《语文》一年级《邓小平爷爷植树》课文知识的讲解时，可以先播放歌曲《春天的故事》，向学生提问：“歌中歌颂的这位老人是谁，你了解他吗？”进而引申出本节课的主人公邓小平。在介绍邓小平时，教师应当指明：“邓小平是我们国家的老一辈领导人，他为我国的繁荣富强做出了巨大贡献。在他的指引下，中国迈开了改革开放的步伐。”这样可以让学生对邓小平有一个初步认识。然后，教师可以运用多媒体设备播放邓小平植树影视片段。片段播放完后，教师需要提出“文章中哪些字能够体现邓小平爷爷植树的动作”“你从文章中感受到了邓小平爷爷的什么精神”等问题。创设情景可以充分激发学生的学习积极性，增加学生对语文知识的学习兴趣。

二、在教学课堂中融入游戏元素

小学生大多都具有爱玩的天性，因为心理发展尚未成熟，在课堂中可能会缺乏学习自觉性。并且，小学生对新鲜事物较为感兴趣，接受速度也比较快。因此，小学语文教师要充分利用好小学生的这一特性，首先要通过某种游戏的形式，建立课上检查作业、预习效果及识字速度等机制，增强学生对于学习和识字的自觉性，并时刻保持一种竞争心态和积极向上的学习态度。其次，教师要在课堂教学中融入一些游戏元素，将游戏与识字教学进行更好的结合，提升学生对于识字、写字的兴趣，也能保证其在更加轻松愉快的环境中接受语文知识的学习。在此过程中，教师要不断提升小学语文课堂的教学效率和效果，让学生在充分接受知识的同时完成小学阶段的识字任务，促进自身全面发展。

例如，在制订课上检查识字效果计划时，教师可以对学生讲：“明天作业完成质量较高和识字速度较快的同学可以奖励一朵小红花。”利用外来因素对学生进行一定的激励，确保学生可以时刻保持学习的自觉性。在进行小学《语文》二年级上册《纸船和风筝》一课教学时，教师可以充分融入游戏元素，如举行纸船制作活动。在学生制作时，教师可以提出要求：“同学们，在制作过程中可以思考一下船这个字的构造，跟你们手中制作的纸船有哪些类似的地方？”制作完成后，教师引导学生给自己制作的纸船起名字，并书写在船身上，从而加深对相关文字的印象。

三、加强阅读与识字教学的结合

小学生对于新鲜事物的快速接受能力，决定了其能够快速记忆新学文字或者知识。但是年龄的限制也决定了忘掉的速度会加快，从而丧失掉识字教学的实际效用。因此，在识字教学过程中，教师要不断帮助学生巩固知识，强化对于文字的记忆能力，而巩固知识的其中一条关键途径就是阅读。把学生识字和知识巩固的过程放到阅读环境中，通过反复朗读课文，实现识字教学及巩固自身积累文字的目的。在此过程中，教师也要注重外来因素对于学生识字教学的影响，在课下充分利用好家庭、社会环境，帮助学生进行更好的识字和巩固，从而全面提升语文知识储备。

例如，小学《语文》二年级上册《难忘的一天》这一课，教师可以提前布置预习作业：“同学们，在家里你们可以反复对课文内容进行朗读，跟随着文章内容来识字。如果遇到从未见过的字或者词语，要积极地运用字典或者请教父母。”让学生学会大胆阅读，大胆识字，充分发挥家庭因素的作用，将识字教学由课上延伸到课外。如，在家长的帮助下，学生可以列出自己印象里最难忘的一天，并将印象最深刻的事情写下来，以此来加深对文字的印象，锻炼记忆能力，强化自学能力和识字速度。

总之，小学语文课堂中的识字教学对于学生来讲是一个重要的内容，要求教师在平时教学中运用多样化的教学形式，指导学生多观察、多练习，在日常学习生活中加强文字和词语数量的积累，从学生的实际出发制订相应的教学计划，提升学生整体识字水平，为强化学生的整体素质打下坚实基础。