读写美丽相约的小学语文教学谈

江苏省如东县河口镇于港小学 葛文娟

笔者任教小学语文教学多年，对学生的读写结合进行着相关意义上的思考，也对自身的教学实践进行一定的反思，深感平时的语文教学，对于学生的读写结合也还没有能够完全到位，学生的读没有理想地促进学生的写，也可以比较严重地说，一些程度上的读还常与学生的写相割裂，这对学生语文核心素养的形成影响比较大。看到这样的现实，思考着自己的教学，感到必须予以相关的矫正。因此，读写美丽相约的小学语文教学成了自己语文教学思考和实践的主要内容。

一、读写美丽相约需学生读好文本，以引发写的内需

从平时的小学语文教学情形看，小学生一般都能在熟读教材文本的基础上进行阅读感悟，一般也多在阅读感悟的前提下进行习作。但给我们的印象是，小学生大多不可能在具体的阅读中实现个性化的阅读感悟，由于感悟大多不可个性化，写作水准和能力提高的可能性也就不大。学生学习语文的阅读感悟为什么就是这样？实实在在地说，学生在语文学习中没有解决好读文的问题，没有能够读好文本，更谈不上去美读文本。学生不能美读文本，就意味着阅读感悟也是不能出现奇迹的，对写作也是没有任何促进价值的。因此，出现前面所述情形也不是奇怪的。作为新时代的教师，不能对类似情形充耳不闻，要以积极的态度去关注这样的事情。所以，在平时的阅读教学中，我们首当其冲要考虑的是让阅读成为学生写作的支撑，让美读文本成为阅读感悟的支撑。在产生具有一定觉悟的思想认识后，对自身的语文教学也有了一些新的要求，而且都是自身执行的要求，语文教学力求做到让学生去读好文本作为首当其冲的任务去实施。为了学生读好文本，以多媒体形式播放录音，给学生聆听，让学生产生正确读好文本的感受，进而去声情并茂地读好文本；为了学生读好文本，教师经常去范读，并且在范读时以自身的肢体语言去传递能够促进学生读好文本和阅读感悟的信息。如教学一代伟人毛泽东的《七律·长征》时，教师在播放气势磅礴的音乐的基础上为学生范读。为学生范读时，不仅仅就是朗读，而且多诵读，还给学生以吟读的示范。学生聆听着教师的范读，在聆听中还得到教师肢体语言传递的感受。阅读感悟时，学生便能比较充分地进行着作品之革命英雄主义和乐观主义的正确表达，同时能在具体的相关作文中运用比喻、拟人和夸张的修辞，表现出相关人、事物的充满乐观的色彩。

二、读写美丽相约需学生神游文本，以拉动写的兴趣

小学语文教材也是相当适合小学生去阅读的，说其适应不仅仅就是相关立德树人的体现，而且也在学生的写作中得以体现。小学生写作一般都以学生写出有意思的东西为主，也开始让学生能够写出有意义的事情。不管让学生写出有意思的事情还是写出有意义的事情，都要去建立学生的写作兴趣为先或者就是为主，因为兴趣是最好的老师。建立学生的写作兴趣，不是简单地向学生提出多写作的要求，如每天一篇日记，每周一篇周记等。如果这样反而增加着学生的课业负担，而且对写作还产生负面影响。我认为，小学生写作兴趣的建立需要两条腿走路，而且两条腿都要硬。从语文教学的人文性和工具性角度去思考，可以利用学生语文学习的阅读感悟去建立学生的写作兴趣。怎样利用阅读感悟去建立学生的写作兴趣呢？即语文教学的阅读感悟一定要让学生去神游文本。从平时语文教学的实践看，如果我们能够注意着学生的神游文本，对学生的写作兴趣的建立多少都是能够产生一定的帮助的。小学语文教材文本是相当姹紫嫣红的，也都是相当质地优良的。文本作者在叙述故事发展情节时，都不是运用多种描写的，如注意人物描写，也多不去进行景物描写。我们则可以在学生阅读文本之故事情节的基础上，让学生进行相关景物描写的补白，利用比较理想的景物描写去渲染相关的气氛。如在叙事文本中，在阅读感悟人物之语言和行为描写的前提下，给学生以人物心理描写的可能，学生也还是多有兴趣。实现着比较有效的读写结合，也实现着相当理想的读写的美丽相约。

三、读写美丽相约需学生彻悟文本，以促进写的高效

学生学习语文的阅读感悟不能仅仅停留在浅表的文字层面上，如果仅仅停留在这样的层面，不但促进不了学生语文核心素养的形成，就连学生阅读感悟的课堂高效以及读写结合的美丽相约也是难以实现的。依据这样的思考，实现学生读写的美丽相约，必须让学生去彻悟文本。何谓彻悟文本？笔者的理解是，语文教学的阅读感悟需要让学生由浅入深地进行，不仅仅让学生去感悟文本的文字意义，还要让学生去感悟文学意义，更要想方设法让小学生去感悟文化意义。这样小学生不仅从浅表层面上进行感悟，还能够在内层层面感悟，更能对文本进行深层次的感悟。如果学生能够对文本进行由浅入深的感悟，那么学生的写作也多有可能进入比较理想的表达境界，实现写作的高效。如教学《鞋匠的儿子》，注意让学生从林肯总统的故事中挖掘出人格魅力的意义和价值，形成一种习惯或者是能力。那么学生则完全可能去注意相关小人物之小事情的意义和价值。在教学《鞋匠的儿子》后，再进行类同于《鞋匠的儿子》文本教学后，学生都在教师的组织引导下，进行相关教材文本的彻悟。学生彻悟着《穷人》，对桑娜把死去的西蒙俩孩子抱回家里的复杂而又坚定的心理中产生深入而又深刻的感悟，学生感悟出穷人虽然穷，而且还是相当的穷困潦倒，但他们的精神却是相当富有的。这就促使学生能够在平时的写作中，多从小事写起，多从身边的事情写起，实现着读写美丽相约之写作的高效。

四、读写美丽相约需学生创感文本，以提升写的能力

进入新的世纪，创新创造成为新世纪民族发展、国家兴亡的主旋律。作为处于创新创造之关键时期的教育教学，也应当将创新创造成为主旋律。从平时的读写美丽相约的语文教学实践看，让学生创新创造地感悟教材文本内涵，是提升学生写作能力的必需途径。在语文教学中，给学生以创新感悟的时空，对立德树人是极为有利的，对小学生的写作能力提升也是极有好处的。如让学生去阅读相关描写山河壮丽的作品，学生不仅仅感到大家在以自己的文笔去书写壮丽的山河，而且还让学生感到大家具有一种美好的情感，有一种高尚的情怀。这情怀不仅仅是对山河的热爱，而且应当是一种爱国情怀的体现。当学生能够从教材文本的字里行间做出如此的创新感悟时，学生会感到自身写作的素材是那样的无所不有，也是那样的无处不在。当学生能够从教材文本的字里行间做出如此的创新感悟时，学生也会逐渐地对自身所掌握的素材进行相关意义上的探索提炼，以此去写出具有高度深刻意义的作文来。如所教学生在阅读感悟杜甫的《闻官军收河南河北》时，学生对作家的思乡情怀进行探索。如学生发现杜甫的《闻官军收河南河北》不仅仅就是收复河南河北时所产生的一种快感体现，比较能够充分说明是，作者渴望山河统一的夙愿当是由来已久。在学生创新感悟文本时，学生也比较多地对周围所发生的一切去做相当创新意义上的思考和挖掘。学生看到某桩事情，哪怕就是极为细小的事情，都要去做比较深入甚至是相当的深入挖掘。学生的挖掘逐渐深入起来，所写文章的主题也可让人产生比较深刻的感受，再加之学生在比较具体的写作中注意文字的修饰，甚至是某种程度上的雕饰，于是读写美丽相约促进着学生提升写作能力，也促进着小学语文教学学生读写结合之靓丽奇葩的绽放。