探究小学科学教学中的趣味物理实验

江苏省太仓市弇山小学 毛 伟

实验是学习小学科学知识的有效形式。好的实验教学能够让小学科学知识变得更加直观，趣味物理实验更是如此。趣味物理实验还能在很大程度上增强教学的趣味性，激发和培养学生对于科学知识的学习兴趣。但是从当前的小学科学教学情况来看，教师并没有将趣味物理实验较好地运用到教学实践中，因此，趣味物理实验也没有发挥应有的作用。要想有效解决这一问题，促进小学科学教学水平不断提升，就需要教师积极开展探索实践，归纳总结出趣味物理实验的有效运用形式。

一、当前小学科学教学在运用趣味物理实验过程中存在的主要问题

1.趣味物理实验教学形式传统

教学理念对于教学实践有着非常关键的影响。在之前的小学科学教学实践中，素质教育还没有得到应有的重视，因此，以考试成绩评价学生综合素质和教师教学水平的观念根深蒂固。对于绝大多数学生来说，由于科学知识的积累较少，因此还没有形成这些能力，这就导致在学习科学知识、做趣味物理实验的过程中有些力不从心。同时，由于科学知识具有一定的抽象性和复杂性，如果教师不对教学方式进行适当的改进，枯燥的知识内容非常容易使学生失去学习兴趣，从而影响后续教学的有序开展。同时，教师教，学生被动接受，是过去小学科学在教学过程中普遍采用的教学形式，这一教学形式直接影响到了趣味物理实验教学，学生在整个学习活动中都是在教师的引导下进行的，几乎没有独立思考与分析总结的过程，因此也不会对所学知识产生较强的好奇心和求知欲，学习的整体效果也受到一定的影响。

2.缺乏明确的教学目标，趣味物理实验流于表面形式

教师在开展小学科学教学的时候，应该在知识性教育的同时，积极强化能力教育。运用多种行之有效的教育手段，帮助小学生夯实科学基础知识，提升学生的综合能力，这才是提高学生考试成绩的根本手段，也是科学教育的最终目标。但是由于许多教师在教学过程中没有清晰和明确的教育目标，从而导致在进行教学方案设计和趣味物理实验教学活动开展的过程中，没有正确理解相关概念，因此学生综合能力的培养方式也缺乏实效性。也就是说，在开展趣味物理实验的过程中，有些教师并没有清晰的教学规划和明确的教学目标，趣味物理实验的应用也只是为了迎合教育发展趋势，而其本身促进学生学习科学知识的作用没有得到发挥，因此导致许多趣味物理实验流于表面形式。

3.教学观念陈旧，师资力量达不到实验教学要求

教师在学生整个学习生涯之中具有至关重要的作用，因此教学水平的高低，教学理念的更新，都会对学生的学习产生十分深远的影响。由于当前的小学教育还没有完全摆脱应试教育的束缚，因此还有很多教师的教学观念依然停留在十分传统的阶段，在教学实践中只关注学生对于考试知识的掌握程度，却忽略了学生的全方位发展，这显然不是科学的教学方式。除此之外，还有一些教师的基本素质存在欠缺，根本不能很好地适应新课改的基本要求，在接受新型教学理念的过程中，存在诸多方面的困难，这对于小学科学教学的创新和发展都是一种较大的阻碍。所以，提高教师综合素质，使其能够适应新课改的基本要求，也是提升趣味物理实验教学质量的有效途径之一。

二、小学科学教学中趣味物理实验的有效运用对策

1.强化物理实验的趣味性，培养学生的学习兴趣

在小学科学教学实践中，不管采用什么样的教学形式，其主要的目标都是为了促进学生对于所学知识的理解，提高课堂教学效率。在知识的学习过程中，分析和解决问题是必不可少的步骤，也正是在解决问题的过程中，学生才能实现对知识的理解和消化，将课本知识变成自己的能力。所以在小学科学教学过程中应用趣味物理实验的时候，教师应该遵循有效性原则，让学生通过趣味物理实验的应用，掌握分析和解决科学问题的方式方法。在此过程中，教师应该不断强化物理实验的趣味性，让学生通过做实验，对于科学知识产生浓厚的学习兴趣，从而为以后的教学奠定良好的基础。

比如，教师可以组织学生进行“瓶子赛跑”的趣味物理实验。准备同等大小、重量相等的两个瓶子，沙子、水、一块长方形木板、两本厚书，用长方形木板和两本书做成一个斜坡，将水和沙子分别倒入两个瓶子中，再把两只瓶子放在木板上，同时抬起一样的高度，让两只瓶子向下滚动，看哪个瓶子最先到达终点。然后让学生思考，出现这种现象的原因是什么。由于沙子对瓶子内壁的摩擦比水对瓶子内壁的摩擦要大得多，而且沙子之间还会有摩擦，因此它的下滑速度比装水的瓶子要慢。再引导学生深入思考，如果将瓶子中的物质换一下，又会有怎样的效果。这样，学生就会对这一知识内容印象深刻。

2.运用趣味物理实验提高学生学习的自主性

自主学习和探究学习是素质教育理念下小学科学教学中应该采用和推广的教学形式。在自主学习的过程中，学生的学习积极性会得到最大限度的激发和提升，还能够充分调动自己的知识储备，完成对于新知识点的学习。在此过程中，教师应该强化引导。因为学生毕竟基础有限，很难自己把握正确的学习方向。教师的引导主要起到规范学习目的，把握学习的正确导向，激发学生的学习热情。至于趣味物理实验如何完成，则交给学生自己。教师不进行过多的干预，只有在学生进行趣味物理实验的过程中出现问题的时候，教师再进行适当地引导和帮助。

在学习过程中，教师应该鼓励学生大胆提出自己的想法和疑问，因为问题本身是在思考的基础上形成的，能够提出问题，说明学生认真思考了，也许问题的本身并不重要，但是重要的是学生独立思考能力的培养和提升，这也是深入学习科学知识的基础条件。比如在“筷子的神力”这个实验中，让学生自己设计实验形式，然后把一根筷子插入装着米的杯子中，然后将筷子上提，把米和杯子一起提起。实际操作过程中，学生将米倒满塑料杯，用手将杯子里的米按一按，从手指缝间插入筷子，最后用手轻轻提起筷子，杯子和米就一起被提起来了。这样的实验过程可以有效锻炼学生的动手操作能力，同时培养学生的思维和想象力。学生体验到了学习的乐趣，学习的自主性和积极性也会有所提升。

总之，在小学科学教学实践中，教师应该摒弃传统教学理念的束缚，与时俱进，不断优化教学形式，将综合素质作为小学科学教育的主要目标，以学生为中心进行趣味物理实验教学活动的设计，提高趣味物理实验与小学科学知识的契合性，提升教学整体水平。