让自主乐学成为培养学生核心素养的法宝

江苏省启东市惠丰小学 陈 波

小学语文新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学方法的选择，教学内容的确定，评价方式的设计，都应当有助于学生良好学习方式的形成”。这是具有划时代的意义新课标，充分凸显了“以学生发展为本”的教学原则，给小学语文教学带来一片曙光。作为一名奋斗于三尺讲台上的小学语文教师，务必与时俱进，在教学过程中充分尊重学生的个性和人格，积极调动学生的学习积极性和创造性，变“被动苦学”为“自主乐学”，让自主乐学成为培养学生语文核心素养的法宝。

一、以趣促学，铸就良好习惯

我国著名教育家叶圣陶先生把培养学生良好的学习习惯作为成功教育的重要目标，而习惯本身虽然并非知识与能力，却是转化为能力、获取新知的重要桥梁，是一种终身受益匪浅的原动力。因此，培养小学生良好的学习习惯至关重要。那么，在小学语文教学中，到底如何帮助学生自觉形成学习语文的良好习惯呢？笔者认为必须从激发学生的学习兴趣入手。

首先，努力营造轻松愉悦的教学气氛。使学生真正感知自身是学习的主体，逐步消除被动学习的心理状态，真切享受到学习语文的无穷乐趣。诸如在平时的每一堂语文课中，教师应给学生足够的时间进行思考、讨论和听说读写训练，轻松找到自主学习、发现问题和解决问题的契机；坚持“多鼓励、巧点拨、少批评”的原则，让学生逐渐消除学习过程中的压抑感，增强学习兴趣。

其次，语文教学设计的内容要充实。既要夯实学生系统化基础知识，又要挖掘创新潜能；精心设计每堂课的教学环节，力求做到激趣导入，引人入胜；中间行趣，条理分明；结尾存趣，发人深省；紧密结合不同文体的艺术表现手法，运用行之有效的教学方法优化课堂教学结构，使学生逐步实现由“苦学”向“乐学”的转变。

第三，持之以恒地加强对学生语文基础知识积累方面的指导。培养孜孜不倦、锲而不舍的精神。诸如教师在新授知识前安排学生围绕相关文本进行预习，新课授后应及时布置学生巩固与复习所学内容，唯有如此长期训练，才能让学生养成自觉主动预习、认真复习的良好习惯。为了拓宽学生的知识视野，我们还要注重培养学生正确使用工具书的习惯，让他们把字典与词典作为终身伴侣。长此以往，学生的识字量、词汇量必然会大大增加，对语言信息的敏感性会增强，阅读和写作能力也会得到提高。

二、授之以渔，培养自学能力

当今社会是信息化、知识化的时代，人们只有发挥主观能动性，才能顺利获取新知识和新信息。授人以鱼，仅可享用一时；授人以渔，将会终身受益。在小学语文阅读教学中，教师不但要讲究教法，更要注重学生的学法指导，一般可以采取“先学后教”的方法培养学生的自学能力，具体采取“两步走”策略：

第一步，整体把握。学生一旦拿到一篇文章后，只有在通读一遍的基础上，才能整体把握文章的内容；同时，在阅读过程中要学会一边鉴赏性阅读，一边动手勾画或圈点，力争做到“三划”：一是不理解的字、词、句用直线划下来，二是把比较重要的句子用曲线划下来，三是非常经典的句子用红线划下来。唯有在文字下留下一点痕迹，才能让学生深层次品味作品的精华所在。

第二步，局部品味。学生品味作品的本质就是在粗知大意和“三划”的基础上感悟作者构思的精妙、文字的隽永、主旨的鲜明。由于小学生的身心发展不够成熟，他们在第二步的品味、咀嚼、研究的阅读过程中往往浮于表面，只图通读把握大意就沾沾自喜。长此以往，导致学生不能真正读懂文章，甚至不能有效地提高学生写作水平。那么，学生品味文章要从哪些方面入手呢？

首先，缜密推敲字词。学生在通读作品时发现难懂的字词既要作出勾画处理，又要通过查字典搞清楚其本义和引申义；同时，还要结合上下文语境进行分析，从而全方位理解所学的新字词。

其次，品读精妙佳句。在课堂上，教师要循序渐进地引导学生领悟文本中重要的佳句和经典妙言，凡是揭示主要观点的句子、过渡句、段落的中心句以及含义丰富的句子，都是属于需要学生特别留心的句子；还有对偶句、排比句、比喻句等句式上的特点必须让学生掌握，并感知其表达上显示的特殊效果。

再次，把握范文结构。作者创作的作品非常讲究结构布局，在小学语文阅读教学中，教师一定要让学生理清如下要领：全文可以分为几层意思？各个层次属于并列结构、递进结构，还是总分结构、分总结构？文章以感情为线索，还是以时间、事件为线索？文章的伏笔、照应是怎样的?学生只有弄清楚上述系列问题，才能稳步提升阅读水平。

三、强化阅读，提高鉴赏能力

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”这句富有哲理性的总结是苏联教育家苏霍姆林斯基提出的。可见，只有扩大小学生课外的阅读量，才能提高他们的文学鉴赏素养和写作水平。为了提高学生的阅读鉴赏能力，我们一定要把握三大环节：

第一关：结合教材进行延展性阅读。课内外阅读是相辅相成的，犹如大雁展开双翼、直冲蓝天，假如失去一只翅膀，大雁只能在半空中挣扎几下就坠落地面。因此，教师必须引导学生重视课外阅读，并学会写读后感。 诸如学生学习了毛泽东《七律·长征》一课后，我就布置了课外作业：这篇诗词中包含了哪些长征小故事？你能否与大家分享一下？学生回家后通过互联网、参考书等渠道寻找相应的答案。第二天上课铃声响起，学生争先恐后地回答“飞夺泸定桥”“巧渡金沙江”“红军爬雪山、过草地”等当年红军二万五千里长征的故事，部分学生还简要讲述了《丰碑》《倔强的小红军》《彭德怀和他的大黑骡子》等小故事，课堂气氛非常活跃，教学效果显著。

第二关：适度推荐名著阅读。教师可以让学生利用课余和节假日有计划地阅读教育部推荐的文学名著，并引导学生扣住人物形象、文学语言等方面抒发感想。 诸如推荐《三国演义》时，可以引导学生围绕“三国中典型人物的性格和命运怎样的？神机妙算的诸葛亮到底哪些地方值得大家学习？周瑜的命运为什么值得读者惋惜和深思？”等问题进行思考，从而培养了他们自主探索精神和文学鉴赏能力。

第三关：充分利用好文选资源。教师一定要引导学生利用学校、班级图书馆和自己订读的报刊进行阅读，密切关注时代和社会的发展，以利学生提高阅读鉴赏能力。

培养学生的文学鉴赏能力不是靠教师课上“讲”出来的，而是靠学生自主研读实现的。在小学语文阅读教学中，教师只有合理营造民主、宽松、和谐的氛围，才能激励学生积极参与自主探究，真正享受到学习语文的无穷乐趣。古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个被点燃的火把。”作为一名小学语文教师，只有学会点燃“火把”的本领，才能使学生尽情拥抱越过千山过后所呈现的碧海蓝天，享受大海赐予我们的博大精深。