幼儿故事表演的组织与指导*

甘肃省玉门市第一幼儿园 刘金红

幼儿故事表演是指幼儿通过角色扮演的形式，运用语言、表情、肢体、情感，合理配合，再现故事情节的语言教学形式。幼儿语言内容积累的一个重要途径就是从故事中汲取丰富的语言材料，所以进行故事表演对正处在大脑开发黄金期幼儿的发展起着非常重要的作用。

优美的文学作品让幼儿接触到大量的文学语言，幼儿在表演中学说各种不同的句式，长期积累就能潜移默化地获得有关语言形式的经验；多种多样的情境，让幼儿在其中扮演不同的角色，以不同的身份说话，体会不同人物的情感心理，促进幼儿情感的健康发展；故事表演让幼儿在听、看、体验中对故事的每个细节产生记忆并巩固，从而使记忆能力得到增强与提高。幼儿在经典文学作品的感染下表现美、感受美，丰富审美的经验。

故事表演的好处远不止这些，它还可以促进幼儿智力的发展，提高幼儿的注意力，帮助幼儿学会自我控制，满足幼儿的成就感等，使幼儿综合素质得到提高，多方面能力得到健康发展。故事表演让幼儿在美好的童话世界里学习知识，从而健康快乐地成长。

幼儿园故事表演的组织与指导是幼儿园语言教学研讨的重要内容之一。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：为幼儿的活动创造宽松和谐的环境，激发情趣，体验审美、愉悦和创造快乐，体现自我的表现和创造成就感——而故事表演活动正是实现这一目标的途径之一。作为教师，我们要根据幼儿的年龄特点，在教育研讨与实践中不断地反思与改进，有效地组织与指导幼儿故事表演活动，提高幼儿故事表演水平。

一、幼儿故事表演中存在诸多问题

故事表演是幼儿园语言教学及大型活动中很重要的一部分，目前幼儿园的教育实践中，开展的故事表演还存在很多问题。

1.教师机械化指导

教师大多采用边放课件边讲故事，让幼儿理解故事的内容，然后戴上头饰扮演角色。在这一过程中，幼儿往往是看着别人的头饰、听着教师对场景的叙述机械地说出对话。表演过程中教师缺乏对角色表情、语言、动作、角色间的合作等表演技能的艺术性指导。

2.场地束缚

在故事表演的组织过程中，场地缺乏合理的规划和布局，造成表演空间不足、表演环境束缚，使得幼儿在表演时缩手缩脚，无法大胆想象；幼儿表演时缺乏必要的装扮，道具匮乏、数量不足，造成幼儿角色意识不强，让幼儿觉得枯燥、乏味，直接影响幼儿参与表演的积极性，降低了表演的生动性和趣味性。

3.复制表演的限制

很多教师在开展故事表演时会事先设计好看似规范、优美的动作示范表演，让幼儿模仿。千篇一律的复制表演限制了幼儿的思维及创造力的发挥。

4.组织形式的局限

传统的故事表演的组织形式主要以集体表演、请个别幼儿表演或是分组表演的形式进行。集体表演幼儿只能跟着教师指挥进行表演，幼儿完全处于被动地位，参与人数多导致教师无法对幼儿个体进行指导；个别幼儿表演时，其余幼儿只能观看，表演游戏时间的限制，让多数幼儿在等待中失去参与机会、失去耐心；分组表演时孩子被分成若干组，同时进行故事表演，幼儿自主商量分配角色，主体能力得到发展，但在表演时必然会相互干扰影响，教师在指导时没有精力、顾不过来。

二、有效组织与指导幼儿故事表演的策略

1.在故事表演中充分发挥幼儿的主体性，让幼儿主动参与表演。

故事表演的基础是理解故事内容，掌握故事中的语言结构及对话。

故事教学时可以引导幼儿在理解故事内容的基础上进行对话、创编动作的学习。充分发挥幼儿的主体性，让幼儿分析故事中前后内容的联系，准确掌握故事情节的四个环节：开端、发展、高潮、结局，引导幼儿揣摩各个角色不同的性格特征，大胆探讨如何表现各个角色不同的表情、动作、语言等。而且，还就如何根据故事内容进行表演、怎么进行等让幼儿自己选择、自己设计、自己表演，从而化被动为主动。

教师认真观察幼儿表演，对不合理的地方进行适时指导，还可与幼儿一起商讨，讨论出更好的表现方法。幼儿在自己亲身体验中发现存在问题而获得的经验比教师的说教效果更好。

2.创设与故事内容相符合的表演环境，提高幼儿表演的兴趣

创设有意境的表演环境能渲染气氛，萌发表演的欲望。

故事表演中道具是不可或缺的一部分，包括角色穿戴的服饰、饰品和剧情演绎所需要的物品和背景等，它能激发幼儿表演的意愿与兴趣，引导幼儿在一定剧情中进行表演。其道具制作的源头往往是人们的生活——在创设表演环境的过程中启发幼儿自主选择角色，根据扮演的不同角色孩子自己动手运用生活中半成品材料或废旧材料制作道具，从而提高幼儿解决问题的能力，发挥幼儿的主体性。

在进行表演环境创设时，教师可与幼儿一同商议，根据幼儿的表演内容，利用各种材料创设表演情景，设置与内容相符合的表演环境或营造表演小舞台，增强故事表演的趣味性。

日常活动中也要注重收集和制作一些服饰、头饰、手偶、指偶等以补充表演道具。丰富的表演环境让幼儿轻松、愉悦的沉浸在故事中，从而提高幼儿表演的技能。

3.注重平等合作的师生关系，用商谈的方式来指导。

幼儿进行故事表演时，教师应通过讨论，互相交流、互相评价来鼓励幼儿，在评议中达成目的，而不应通过教师的“言传身教”来教会。

表演过程中当幼儿的表现和教师预想的不一样时，不要催促幼儿，不应指定幼儿该怎样表演，而要以商谈式的口吻与幼儿共同讨论表演的方法，这样幼儿演起来就能全心投入了。教师的指导应通过对幼儿的关心、支持、帮助来实现。

我们要改变以往的旧观念，尽量避免教师干预过多。只有这样，随着表演的向前推进，幼儿表演技能才会不断提高，幼儿的创造力才能充分挖掘。

4.搭建多样化故事表演的平台，让幼儿置身于故事情境中去。

故事表演的形式多种多样，教师应根据不同故事采用合适的表演形式，如《狼和小羊》中，幼儿在操作手偶表演和讲述故事的过程中，调动了其手、口、眼等多种感官，以多感官激发幼儿的思维发展。再如《三只蝴蝶》中，幼儿采用情景表演的方式，故事情节生动有趣。教师鼓励幼儿大胆模仿三只蝴蝶被雨淋湿时，对红花、黄花、白花说话时用可怜与请求的口气；三只蝴蝶齐声拒绝三朵花时用坚定的口气；三朵花回答三只蝴蝶时用傲慢的口气。重点引导幼儿的表情和语气。

为了拉近爸爸妈妈和孩子的距离，还可以采用亲子故事表演的形式，鼓励家长参与幼儿园故事表演活动，让幼儿体验亲子表演的乐趣。丰富多样的故事表演的形式，为幼儿提供了体验不同表演的阵地。

故事表演让幼儿在游戏过程中感受快乐和满足，以表演的形式培养幼儿的合作意识，同时幼儿的语言能力得到了发展。在幼儿园故事表演的组织与指导中，教师应学会观察并善于观察幼儿的表现，适时的点评和指导。为幼儿创设无拘无束地表达、交流、争论的语言环境，满足幼儿“说”的愿望是促进幼儿身心和谐发展的好办法，而且充分发挥故事表演在幼儿发展中的作用能促进幼儿多方面智能的全面发展。