关于低年级识字教学策略的探索——以部编版一年级语文教材为例

江苏省仪征市大仪中心小学 王 芳

识字教学历来是小学语文教学的主要任务之一，部编版一年级《语文》教材关于识字的编排较之苏教版有诸多的改变。这就需要教师认真细致解读新教材，根据教材特点和学生发展需要调整识字教学策略，以此达到理想的教学目标。本文将结合自己一年来的识字教学经历，以部编版一年级识字教学为例，谈谈有效提高识字效率的新策略。

一、践行“真学”，培养主动识字的习惯

省特级教师冯卫东认为：“学生对学习的情感确实极为重要，学习情感、态度或状态的问题不解决好，其他有关学习的问题就无从解决。”由此可见，在识字教学中，调动学生积极的情感，培养他们主动识字的习惯，能够起到事半功倍的效果。

1.感受乐趣，让主动识字萌芽

形形色色的汉字是老祖先留给我们的宝贵的精神财富，它本身就是有趣的存在。部编版一年级《语文》上册《识字1》安排了“天、地、人、你、我、他”六个字的识字任务。这六个字很多学生在授课之前已经认识，因此我在确定这节课的教学目标时，将“在学习的过程中感受识字的乐趣”作为其中的一个目标，在情感态度上要求学生进入乐学的状态。教学“天、地、人”时，首先请学生开火车认一认，了解全班学生的掌握情况，一轮火车开下来，我请已经认识的学生说说你是怎么认识这三个字的，这样一个字就带出了许多个有趣的故事，那些一开始不会的学生不用老师一遍遍枯燥的领读，在同伴的故事中听着听着就学会了。这样的识字过程毫无压力，既学到了新知，又巩固了记忆，教师教得轻松，学生学得愉快，更重要的是在学生的心里播下了主动识字的种子。

2.融入生活，让主动识字扎根

陶行知认为，生活即教育，社会即学校。识字教学的途径决不能仅限于语文教科书，作为语文教师，我们要帮学生打开在生活中识字的大门，引领学生在生活中认识更多的字，增加识字量。部编版教材每个单元“语文园地”不仅安排了生字的学习，还指出了学习生字可以在不同生活情境中进行。以一年级《语文》下册教材为例：语文园地一的“识字加油站”告诉我们，在生活中我们经常会看天气预报了解天气，在此过程中就可以主动去认识一些跟天气有关的生字；语文园地二的“展示台”提醒大家，在其他的课本上也能认识许多字；语文园地六的“展示台”再次提醒，食品包装袋上的字也可以主动去认一认。

3.学用互哺，让主动识字开花

“学与用可以也应该共生、相益、互哺，而人们过多强调学以致用，学似乎只是一种手段和途径，用才是目的与追求”，“在为学与为用之间的天平向后者严重偏斜的今天，理应适当回拨，而用以致学，学用互哺当为有效之举。”冯卫东老师的这两段话告诉我们“学”为了“用”，“用”也是为了“学”，在“学”和“用”交互间也能养成主动识字的习惯。

在教学一年级下册语文园地八“识字加油站”时，我有一个这样的巩固新知设计：

（1）开超市的李阿姨新进了一批日常生活用品，可她不识字，你能帮她把这些物品的标签贴好吗？（师在黑板上贴上“牙刷、梳子、毛巾、香皂、脸盆”图片，指名贴字。）

（2）为了感谢小朋友们，李阿姨给小朋友们每人送了一件日常生活用品，找找看，送给你的是什么？（将写有生词的图片放在学生的抽屉里，学生找出来小组交流。）

这个设计共有两个环节，第一个环节是创设情境，鼓励学生用学到的知识教虚拟人物，从而实现学中用的目的；第二个环节则是同伴之间的互助互学，主要的设计意图为当某位学生在交流中遇到阻碍时，能主动向身边的学生请教，能在用中学。边学边用，边用边学，不仅有效避免了“今天的学习是为了明天的遗忘”，还能让学生在学和用中逐渐形成主动识字的习惯，并将其贯穿于自己的整个学习生涯。

二、转变思维，创新高效识字的方法

在日常的教学中，我常对学生说，方法比内容更重要，掌握了好的方法你就好比得到了一把金钥匙。在识字教学中，除了一些传统的方法，如“拼音识字法”“加一加”“减一减”“换一换”等值得继承外，我们还可以创新一些识字的方法，以达到高效识字的目的。下面，我将从拼音识字法和非拼音识字法两个角度进行阐述。

1.拼音识字法：先识字后学拼音，化难为易

在所有的识字法中，拼音识字法是最常用的，是主流识字法，因此，学好拼音显得尤为重要。但是，拼音本身是抽象的，学好拼音并不容易。部编版教材出于多方面的考虑，将拼音教学稍稍滞后，在其之前安排了一个单元的识字，且在学拼音的同时也加入了识字的教学。这样的安排，让我清楚地认识到：学拼音的目的是为了识字，不过，我们也可以通过熟字来学拼音，以达到学好拼音认识更多字的目的。这样相辅相成、水乳交融地促进了拼音识字的高效化。

2.非拼音识字法：联系生活实际，创新识字

汉字从它的造字之初，就与生活密不可分，清楚这一点，能很好地帮学生识字。就拿汉字中最大的家族形声字来说吧，学习形声字，对于一年级的小朋友可不能简单地告诉他们形旁表义，声旁表声，一来这样的表述不符合他们的认知特点，学生很难听懂；二来枯燥乏味，不能调动他们学习的兴趣。那怎样才能让学生将识字与生活紧密联系起来呢？

在教学一年级下册的识字5时，课文里出现了六组虫字旁的汉字，分别是“蜻蜓”“蝌蚪”“蝴蝶”“蚯蚓”“蚂蚁”“蜘蛛”，在认识了这六组词语后，我又出示了“蝈蝈”“蛐蛐”“螳螂”“蚂蚱”“螃蟹”，让学生看着这些字，联系生活，想想你见过的昆虫，猜猜这些字读什么？一开始，学生都愣住了，他们没想到认字还可以猜。于是，我把第一个字“蝈”的虫字旁遮起来，让他们看右边猜字音，学生毫不费力地就读出了“ɡu ō”。猜到第二个字“蛐”时，一位学生读成了“q ǔ”，他话音刚落，就有学生提出了异议，称大自然中只有“q ūq u”，没有“q ǔq u”，逗得大家哈哈大笑。在愉快的氛围中，学生很快就认识了其他的几个词语。其实，我带领学生做这样的思维体操，目的不仅仅是让他们认识几个字，更重要的是向他们传递了一种信息，汉字形象而又生动，只要我们联系生活动动脑，发现规律，掌握特点，认字就不是一件难事。

三、突出评价，重视巩固识字的成果

1.家校合作，在日常生活中评价识字习惯

孩子的学习不仅仅是在学校完成的，很多时候，家庭和社会也承担着教育的功能。走在大街上，孩子拉着妈妈的手，指着店铺招牌边读边问，这也是一种形式的教和学。如果我们家校配合，关注孩子在日常生活中的识字习惯，及时作出肯定和表扬，这既能促进孩子识字习惯的养成，又能在认识新知的基础上巩固旧知。

2.学用结合，在具体的语境中评价识字能力

结合课外阅读，开展相关活动，也是检测评价学生识字能力的一个好方法。部编版教材强调多识少写，其主要目的之一就是为了让孩子快速进入自主阅读阶段。我们可以根据学校的阅读工程项目，开展相关活动，如一年级可以举行读故事比赛、汉字认读大赛等等，对学生的识字能力进行评价，以达到巩固识字成果的目的。

总而言之，语文是基础教育，而识字又是基础中的基础，新教材为识字的高效教学带来了灵感，我们应恰当地使用新教材，积极探索，为高效识字带来更多的策略。