新课标下小学英语口语交际能力培养策略

江苏省海门实验学校附属小学 包晋安

朗读和背诵是教师培养学生口语能力的两大措施。但是由于学生有着各种各样的语音语调，语感较弱，导致学生听说能力始终没有得到明显的提高。这就要求教师在教学中，要用更加多元化的策略，培养学生的口语交际能力，让学生敢于开口讲英语。

一、转变教学模式，营造口语氛围

在学生学习英语的过程中，学生的口语能力之所以很难得到提升，主要原因在于英语环境的缺乏。尽管大多数学生没有机会出国留学，但是教师还是可以尽可能提供学生一个适合锻炼口语的空间，营造适合锻炼口语的氛围。比如，教师在上课之前，用英语和学生问好，“Good morning，class”，而学生也回教师以“Good morning，teacher”等等；其次，教师可以要求学生针对教材内容进行角色扮演，锻炼学生的口语能力。

例如，教师在引导学生学习小学《英语》六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的过程中，转变教学方式，首先将全班学生进行异质分组，为小组内的学生分配不同的角色。有的学生扮演小老鼠，有的学生扮演狮子，接着邀请班级小组上台为大家表演。需要注意的是，在上台表演之前，教师需要让学生仔细研读文本，揣摩角色情绪，给学生留下充足的时间品读文章、熟练台词，然后才能正式表演。扮演狮子的学生A脚步缓慢地走向讲台，目的是呈现狮子的威仪，此时扮演小老鼠的学生B则紧跟在学生A后面，学生A非常生气，咆哮着对学生B说，“Why do you always do that？You like follow me？Well，I will eat you.”此时学生 B 小声地回答：“Please don’t eat me，maybe one day I will help you.”听到学生B的话以后，学生A爆发出热烈的笑声，他大笑着离开。这一幕，给学生留下了深刻的印象，学生对课文内容也有了直观的理解，无形中也锻炼了学生的口语交际能力。

角色扮演是一种非常好的课堂活动，通过角色扮演学生不仅能深入理解角色的内心世界，而且，在彼此的表演过程中沟通交流，达到锻炼口语、深化理解课文内容的目的。

二、重视课前预习，联系现实生活

小学英语中的内容和学生的生活息息相关。所以，教师要在教学中多联系学生的生活，为教学活动增添一丝趣味，让学生在不知不觉间提高对英语学习的兴趣。教师可以在正式上课之前为学生布置相应的预习任务，让学生用互联网，或者其他渠道搜集和课文内容相关的知识，然后在正式上课的时候和其他同学分享。尽管这属于课前预习任务，但是对学生而言，他们在整个过程中都感觉到快乐。

例如，在教学小学《英语》三年级上册Unit 4 My family词汇过程中，本单元核心词汇是家庭成员的称呼，比如mother，father，sister，brother，grandpa，grandma等等。在正式上课前，教师为学生布置了相应的预习任务，让学生利用互联网搜集其他英语称呼。对现在的小学生而言，他们所能接触的英语资源相当广泛，不论是动画片还是影音资料，都可以成为学生搜寻的途径。学生在其中或多或少能学习到和英语称呼相关的表达方式，比如：granny，mommy，dad，uncle等等。在学习过程中，教师要求学生利用课余时间搜寻这些单词，学生往往非常乐意去搜寻、去展示、去总结。与此同时，教师还需要促进学生的学习迁移能力，让学生在学习日常家庭成员称呼的同时，为学生扩展书面语的表达方式，让学生在旧知识中学习新知识，这些都有助于学生的口语能力的提升。

英语口语交际和学生的生活息息相关，学生会意识到日常生活中掌握一定的日常交际用语的必要性，如此也就激发了学生对英语的求知欲望，为学生今后的英语学习奠定坚实基础。

三、课堂交流互动，激发交际兴趣

一节英语课的成败，从课前到课中到课后三个环节都必须面面俱到。前面我们已经探讨了课前预习的重要性，接着我们就需要重点关注上课过程。在正式的课堂教学活动中，教师需要增强学生的交流互动，激发学生参与课堂的积极性，让学生以积极的态度开始英语的学习。教师需要为学生营造对话的空间，增加沟通交流的环节，让学生在上课过程中用英语互相交流，锻炼学生的口语表达能力。

例如，在小学《英语》五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears教学过程中，这一单元的话题主要围绕着住所、房屋以及屋内物品陈列而进行。文章立足于英国传统童话《三只小熊》，用别开生面的方式让学生掌握there be引导的句型。当学生已经熟练掌握了there be的用法后，为了进一步巩固学生的所学，教师将课前搜集到的图片，通过多媒体设备进行呈现，让学生用there are/there is的句型进行实际演练，还可以随机指定教室内的某一物品，让学生两人一组进行互动交流，谈论物体的摆放位置。由于学生都有强烈的表演欲，这一课堂活动都以饱满的姿态投身于演练中。这一过程既让学生对课文知识深度把握，也锻炼了学生的口语互动能力，提高了教学效率。

在上课过程中，教师需要有意识地营造互动交流环节，让学生就课文内容展开互动，这一过程不仅能够深化学生对文本的理解，而且也能够培养学生的口语交际能力。

四、注重课外延伸，实现学以致用

在本文的前半部分，笔者已经重点论述了课前预习以及课堂活动的重要性，接下来让我们目光聚焦在课后延伸部分。尽管在上课过程中，学生已经完成课本的核心学习任务，但是为了进一步提高英语水平，教师就需要让学生从课上迁移到课下，让学生将所学知识进行学以致用，让学生真正提高自我英语能力。如此才能举一反三，让学生对所学内容产生深度理解。因此，教师可以安排学生在课下参加Free talk等一分钟英语论坛活动，进行课外巩固。

例如，学习小学《英语》六年级上册Unit 1 The king’s new clothes中的Story time时，教师向学生进行引导，“Now let’s close your book.I will give you some questions，and please think about it.When you are ready please show me your hand and give me your answer.”在教师的课前言语引导下，学生的注意力都纷纷集中到老师身上。接着教师进一步提问学生：“Who liked new clothes？ Who was clever？Who was foolish？”学生依次举手回答：“The king.”“The boy.”“The king and people in the street.”掌握了这三个问答以后，教师可以引导学生在课下时间尝试着用简单句复述《皇帝的新装》这篇童话故事。在这一过程中，学生不仅巩固了过去时态及语法知识，也提高了自身的口语表达能力。

复述是一种很好的课外巩固方式。通过复述，学生能够进一步回顾课文，不仅增强对语法知识点的熟悉感，还能够锻炼自身口语表达能力。除此以外，教师还可以鼓励学生参加其他课外活动，将英语延伸到课下，切实提高学生的英语水平。

在小学英语教学中，教师需要用多元化的策略提高学生的口语表达能力，教师需要为学生营造适合口语交际的氛围，注重课前预习的作用，在课上组织活动时，为学生创造对话的机会，让学生在课外进行延伸，切实提高学生的英语口语能力，让学生真正爱上说英语，敢于说英语。