构建小学数学课堂“自育自学”指导策略

江苏省苏州科技城外国语学校 刘 荣

小学数学课堂应该是有趣的、充满活力的。教师应在小学数学教学过程中培养学生的自育自学能力，使学生不再被动地去学习知识，而是主动地去自我学习。让学生掌握适合自己的学习方法，并且将这种学习方法内化成为去寻找、去追求、去进步的有力工具。让学生爱上学习、主动学习是自我教育的最终目标。

一、自育和自学是相互渗透，相互融合的

我们要追求的课堂应该是自育和自学相互贯穿融合的状态，自学中渗透着自育，自育中又体现着自学，两者相互促进，你中有我，我中有你。让学生学会自我约束、自我教育、自我管理，明白自己才是学习的主人，任何的强迫和服从都是事倍功半，而只有来自自身的自育和自学动力，才能获取事半功倍的学习效果。当下小学数学课堂应该是高效率、高质量的，学生在课堂前自学，在课堂后自育，不断提高自身能力。自育自学能力是一种综合能力，是创新能力的一种，也是培养其他能力的基石，唯有牢牢掌握自育自学的能力，才能更好地适应未来社会的发展和社会对人才的需求。

二、自育和自学又是各自独立的

自育的特点具体体现在慎独，即培养学生在无人监督的情况下，仍然能够自觉自省，严于律己。而自学的特点是自得，即培养孩子在独自获取知识技能上的心得体会，同时又享受着精神上以及情感上的愉悦能力。在生活中，学生要学会自育，自我教育，自我提高；在学习上，学生要学会自学，将不会的转化为自己已经学会的，将难点转化为简单易懂的知识，逐渐形成自己所熟悉的学习方法和解决问题的途径。

三、“自育自学”课堂的基本结构

明确自学重点，有的放矢能提高学生学习知识的效率，围绕重点自学。自学重点确定后，要围绕自学重点合理安排自学的时间，制定自学的思路和计划，交流自学情况。先学会个人自学，再分小组进行交流，最后全班汇报讨论，点拨自学得失。教师根据学生讨论的重难点，立足教材，概括学生讨论的核心部分，进行集中性的点拨提升，巩固自学成果。通过自学、讨论、汇报、点拨等过程，学生对于知识的理解有了极大的提升，这时需要学生将其内化成一套自学的方法，为之后的学习打下基础。

四、教师如何组织自育自学课堂

刚开始，学生的自育自学要依赖教师的引导和培养，作为一名小学数学教师，我认为应该从这几方面组织学生的自育自学课堂：

1.教师要做好充分的课前准备。小学数学课堂教学必须是高效率、高质量的。作为教师，我们必须在课下做好充分的教学准备，唯有充分的备课，即备学生，备教材，备教法，才能在预设和生成发生冲突的时候，立即做出应对，保障课堂教学顺利积极地进行。课前准备，教师一定要认真研究教材，理清章节脉络，掌握其重难点，写出自己对于教材的心得体会，以便随时进行更改记录；另外，我们要改变以往的完全依赖教学参考书的情况，尝试独立地根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计属于自己的教案。在撰写教案的时候，教师不妨尽可能多“预设”，把可能出现的情况想象得越多，应对措施越充分，给出不同的“生成”，这样的课堂才会更加高效、更加保质保量。

2.培养学生合作学习的能力。《学记》上也有记载“独学而无友，则孤陋而寡闻”。合作学习是一种非常有效的学习模式，可以大大提高课堂常规教学的效率，学生掌握了主动权，培养了生生之间的感情，也学会了与他人交流。同时，每个学生可以平等参与讨论，互相倾听，互相学习，更容易激发孩子的学习热情，学生的认知能力和学习能力得到了很大的提高。

例如在《找次品》的教学中，开展小组学习，体验多样化的分拣方法，找出8瓶有缺陷的产品，让学生在四人小组中，通过自主探索、动手实践、合作交流活动。第一，让学生进一步了解和掌握“寻找缺陷产品”的方法；第二，让学生实践和思考，体验分类、权衡、思考的全过程，从不同的方法体验问题解决策略的多样性；第三，让学生在问题解决的多样性中找到最佳策略，即三分法；第四，提出疑问，研究为什么分成3份是次数最少的？进一步理解“至少”和“保证”的含义，从而达到知识的内化。当小组合作找出8瓶中找次品的4种情况后，教师组织展示小组的成果。此时要求其他同学认真倾听，如果汇报过程中没有说完整的其他同学进行补充，学生通过全班展示，对8瓶中找次品的4种情况的分析，进一步体会找次品的最佳策略。同时在生生的质疑中，学生进一步去思考不同分法造成次数不同的原因，避免了知其然而不知其所以然的情况。当学生已经初步发现找次品的策略，即三分法的基础，让学生利用规律研究9瓶的情况，会出现两种况：9 瓶分成（3，3，3）和（4，4，1），此时，老师适当追问：“同样分成3份，为什么次数不同？两种分法有什么不同之处？”让学生在思辨中发现“将待测物品尽可能平均分成3份是找次品的最优方法”。

3.为学生创造轻松的学习氛围。轻松的学习氛围更有可能激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的动力，兴趣越大，学习的动力越大，学习的热情越高。兴趣是最好的老师，学生不再被动地接受知识，而是积极地追求和探索，这种兴趣能让学生感到快乐，提高学习效率。在日常教学中，教师不仅要善用表扬，而且要适当改变教学方法和手段。

例如，我尝试改变“放羊式”的自学为“导学”。分别进行口算、笔算和估算，效果令人满意。具体操作步骤是这样的：先出口算题，让学生直接写得数，接着指名学生选择其中的一题说口算方法，如14×10，有的说先算14×1=14，再在14后面添一个0，有的说14×10就是把14扩大10倍，直接在14后面添一个0就可以了。我肯定了他的想法，并进一步延伸拓展，如果是14×100、14×1000呢？那就直接在14的后面添2个0、3个0。

估算的复习是一题一题呈现的。要求先独立思考 ，然后同桌交流。一开始学生忘记了小声交流，我及时提醒，然后表扬了各组表现最好的合作伙伴，并建议要是再“悄悄地”一些就更好了。第二题再次合作交流，果然效果好多了，速度快，声音更轻了。第三题的估算交流之后，指名汇报，我提议找一个没有发言过的同学——马乐乐，她基础差，胆子小，站起来之后，没有声音。我问她同桌：“刚才交流的时候她说了吗？”同桌回答：“说了，说得还不错。”“哦，那你说吧，我们都想听到马乐乐的声音。”只见其他同学个个竖起了耳朵，用心聆听。终于，她开口了：“把59看作 60，64看作70，60×70=4200，得数比 4200小。”没等我问说得怎么样，一个女生带头鼓起了掌，其他同学也不约而同地鼓掌。“是啊，看你说得多好，同学们都把掌声送给你了。”

总之，在全面推进素质教育的今天，自育自学的课堂是我们要提倡的，要落实的。因此我们在教育教学中必须坚定不移、扎扎实实地去贯彻、去实践，教会学生如何学习，并努力促进学生学会学习，相信在不久的将来，学生会在“自育自学”上做得更好。