基于学习迁移下的小学数学思维训练策略

江苏省如皋市江安镇东燕小学 金淑梅

数学学习领域内的迁移现象，指的是通过不同类型知识的相互借鉴与相互作用，在学生的头脑中构建起一种对待问题的新态度以及解决问题时的新办法。因此，在小学数学教学的过程中，教师应基于迁移理念开展相关教学活动。本文从学习迁移这一角度出发，针对小学数学思维训练策略进行了专项研究，以供参考。

一、对教学元素进行还原

在传统的小学数学教学模式下，学生不但要通过书写的形式完成大量的练习题，而且这些练习题的出题形式、内容、解题思路都比较单一固化。久而久之，导致学生对数学习题产生麻木感与厌倦感。更为严重的是，这种教学方式对于学生思维能力的形成是一种极大的限制，更不利于学生数学核心素养和综合能力的形成。因此，在新课程改革中，小学数学教师要借助一些生活化元素，引导学生发现学习迁移规律，同时开阔学生的视野，使数学的逻辑思维得到锻炼与提升。

例如，在学习优化数学的相关知识时，在学习迁移模式下，老师不妨以“烙饼”这种比较生活化的事情为主题，训练学生的数学思维。首先，教师可以让学生思考烙一张和两张烙饼各需要多少时间，初步发现其中的规律，在此基础上，再让学生思考一下烙三张和四张饼各需多少时间，进一步验证之前总结出来的规律。通过这种训练，既让学生掌握了其中的迁移规律，又有效避免了以往那种重复机械式的无效训练，使学生的思维能力和学习兴趣得到同步提升。除此之外，教师还可以通过递进训练来训练学生的数学思维能力。例如在学习“认识平行四边形”的相关知识时，教师可以按照以下步骤开展教学活动：首先，在课堂教学的过程中，先导入“平行四边形”的相关概念及基本特点。此后，以多媒体课件的形式向学生展示平行四边形、正方形、长方形、三角形等几何图形，以及与这些图形相关的生活物品。在此基础上，教师还可以让学生们说一说自己还知道哪些平行四边形的物品，都有什么实际用途，以引来启发学生探究性及发散性思维，同时让学生更好地把握平行四边形的相关特点，促进学生思维能力的整体提升。

二、对教学方法进行革新

基于学习迁移规律对小学生的数学思维进行训练，事实上是一件系统性工程，教师既不能急于求成，也不能总是运用单一固化的教学方法。而是要时常针对教学方法进行创新改革，让学生认为学习数学是一件非常新鲜有趣的事情，从而对数学知识和数学课堂产生浓厚的兴趣。同时，还需要师生之间建立起轻松和谐的师生关系，教师要充分尊重学生的教学主体地位。在此基础上，找到实施教学计划的切入点与着力点，有针对性地借助学习迁移对学生的数学思维进行训练。

例如，在学习“行”和“列”这些与位置相关的知识点时，教师可以这样开展课堂教学活动：首先，采用比较直观的方式让学生了解“行”和“列”的相关概念，比如在屏幕上给学生们展示国庆阅兵时的图片或者视频，让学生对“行”和“列”产生直观认识，此后，再让学生们想一想上体育课时，全班同学是否站成几行或者几列。通过这样的知识迁移训练，可以持续加深学生对于新知识的消化与吸收，使学生的思维能力获得有效提升。另外，小学阶段正处于青少年儿童身心成长的重要阶段。因此，教师必须充分把握住学生这一时期的心理特征，在教学活动中为学生创建一些生动有趣的教学情境，同时营造出一个轻松愉快的课堂学习氛围，促进学生学习兴趣和教学成效的同步提高。例如在教学“平均数”的相关内容时，就比较适合采用情境教学法，将教学内容直观化、具体化，从而更加高效地开展课堂讲解。教师可以给学生创设这样一情境：“同学们，大家看到教室窗台上摆的花了吗？有一所学校买了120盆花，打算平均分给24个班级，同学们想一想，每个班级可以分到几盆花？”针对这一问题，学生们认真地思考起来，有的学生列出“120÷24=5”的算式，计算出每个班级可以分到5盆花。这样一来，学生对“平均数”的概念产生了更深的了解与认知，通过学习迁移使数学思维得到了强化训练。

三、对教学内容进行拓展

小学数学教学中的学习迁移，需要教师对教材内容进行拓展与延伸，从而打破课文内容的局限性，为学生提供一个更加广阔的学习空间，促进数学思维能力的完善与提升。在具体的教学活动中，教师可以根据课程标准、教学计划、教学目标等相关内容，将数学知识向生活化方向延伸，让学生学会如何利用所学到的数学知识去解决生活中的实际问题，从而让学生意识到学好数学这门课程的重要性与必要性，这也是引进学习迁移的主要目的所在。

例如在学习“时、分、秒”这一知识点时，大多数教师都是让学生反复进行相关习题的训练，以此来强化学生对于这一知识点的熟练程度。但是，这种教学方法非常不利于学习兴趣的培养与提升，甚至容易引发学生的倦怠感。要想避免此类情况的发生，教师可以对教学内容进拓展，将“时、分、秒”相关知识的运用迁移到更加广阔的领域当中。可以让学生们想一想：现在是晚上8：15，商场的闭店时间是晚上9：30，该商场还有多久的营业时间？或者，如果一科考试的时长为90分钟，两科考试之间间隔10分钟，总共是多少小时多少分钟？通过这种带有迁移性的问题，可以帮助学生将数学知识与现实生活联系在一起，在完善数学思维的同时，促进学生生活实践能力的有效提升。比如在学习“位置与方向”的相关内容时，教师可以采用分组探究的方式进行知识的拓展与迁移。首先，教师要结合全班学生的学习情况进行合理分组，确保每一组的水平相当，然后再向每组提出一个与位置相关的问题，让小组成员之间通过相互讨论找到问题的答案，如“学校教学楼与学校大门处于什么样的位置关系”“自己的家在学校的什么方向”等等，通过这样的教学方式，学生既掌握住了相关理论知识，又实现了知识的拓展与延伸。

基于学习迁移下的小学数学思维训练，摒弃掉传统教学模式下的种种弊端问题，实现了教学内容、教学方法以及教学目标的突破与创新。这不仅是为了满足素质教育改革的相关要求，更符合当前社会对小学生综合能力素养的最新要求，对于提高小学生数学思维和核心素养具有非常重要的现实意义。