让思维走进语文课堂

◇张 龙

课堂是师生教与学交互的场所，也是学生学习的重要场所。学习是一种思维活动，没有深度思维，便谈不上深度学习。所以思维之于课堂，是个尤其重要的因素。

何谓思维？《现代汉语词典》这样解释：在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。思维是人类特有的一种精神活动。如果语文课堂只是印证式的课堂，思维含量不会太高；如果语文课堂形成了以一种模式化教学包打天下的局面，这甚至会禁锢学生的思维。

梁漱溟先生曾经提出思维的八个层次——“形成主见、发现不能解释的事情、融会贯通、知不足、以简御繁、运用自如、一览众山小、通透”。以此观照教育现状，小学六年，我们的学生或许连第一层次也未达到，这岂不是一件憾事？难道不值得我们做教师的反思吗？

让思维走进语文课堂，首要在于教师的意识。我们通过课堂究竟要给学生提供什么？我们是否意识到了语文教学的“少慢差费”现象？显然，问题的关键是课堂教学的思维含量少、思维品质低。如果语文课堂上没有对思维能力的严格训练和思维品质的有效提升，学生便达不到“深学”的状态。若能够从思维的角度审视所学所思、所悟所行，教师便可能改变固有的教学方式，最终使学生受益。

让思维走进语文课堂，起点在于教师的追求。高中新课标提出了语文学科的四种核心素养，其中之一是“思维发展与提升”。课程标准对其界定是：学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

课标的表达高度凝练概括，需要教师深入理解，以引导学生获得深刻的思维体验。除此，我们还需要挖掘文本，体会每一个文字、每一个标点背后的深刻含义。操千曲而后晓声，观千剑而后识器。只有不断尝试，不断练习，才能够读出文本所隐藏着的思维内涵，训练思维也才会有着力点。作为教师，我们应该永葆学生心态，面对熟悉的文本而不失初心，让自己的学习持续发生、真正发生。只有这样，才能引导学生的学习真正发生，进而培养学生的批判性思维能力、解决问题能力、自主协作学习能力等，最终让学生有思、有悟、有获、有感。

让思维走进语文课堂，需要策略作为保障。辨识、分类、概括、比较、推理、拆分、联想、想象……都可以成为教学策略，指导学生学习语言，认识事物，丰富情感体验。教师在讲解诗词、散文时，可以运用想象与联想策略，培养学生的形象思维能力；在讲解说明文时，可以运用分类与概括策略，培养学生的逻辑思维能力；在讲解小说的时候，可以运用比较与推理策略，提升学生的分析综合能力；还可以利用思维工具作为教学支架，促进学生创造性思维能力的发展。

知识型课堂向思维型课堂转变已是大势所趋。如何让思维走进语文课堂，让学生在思考中学习，在学习中学会选择与判断，形成主见；如何唤醒学生的好奇心与求知欲，珍惜思维原创，培养高阶思维技能，这些都是我们教师应该思考的问题，也是我们一生所追求的境界。