公开课里悟成长

◇特级教师 屈太侠

近些年，我上了许多节公开课，被同事戏称为“公开课专业户”。公开课上得多了，自然会悟出一些门道来，这就是所谓的“熟能生巧”吧！

在这么多公开课里，有三节给我留下的印象最深。它们在我的专业发展道路上，具有里程碑式的意义。

一 关注自我——《钓鱼的启示》

2012年，我代表广州市参加广东省第九届青年教师阅读教学大赛。当年的我，年轻气盛，幻想着通过努力站上全国教学比赛的舞台。在选择教学篇目的时候，我毫不犹豫地选择了《钓鱼的启示》。原因是，这篇文章篇幅较长，描写生动，事理结合，具有丰富的人文情感和教学价值。说得直白点，那些过于短小、浅显的文章，入不了我的“法眼”。越是深奥艰涩的文章，越能激发我的昂扬斗志，彰显我的个人才华。

将近半年的时间里，我不断地备课、上课、修改……一份教学设计，我来来回回修改了18遍。教学内容越来越清晰，教学流程越来越熟练，教学效果却没有质的飞跃。如坐针毡的痛苦煎熬，一直延续到比赛结束。

简要回顾当年的教学流程：

1.初读课文，学习字词。教师将课文的生字串联成一首打油诗，用以检测学生对字词的掌握情况。

2.概括大意，把握结构。根据学生的回答，提炼出“钓鱼”和“启示”两个关键词，总结出“一事一议”的写作方法。

3.精读课文，深入理解。抓住父子俩激烈的争吵，然后寻找“放”和“留”的理由，在此基础上，学习将心理活动描写穿插于叙事之中的写作方法。

4.理解“告诫”，总结升华。分三个层次理解重点句的含义，以一首小诗收尾，升华主题。

应该说，这个教学设计没有多大问题，即便放到今天，也具有一定的价值。问题出在哪儿？应该是教师过于关注自身的表现了。

我一直都在讨好评委，向听课者传达这样的印象：我的教学设计，多么精致灵巧；我的书写、朗读，多么扎实过硬；我的课堂问答，多么巧妙睿智……我沉醉于精雕细刻的教学设计、烂熟于心的教学流程、胸有成竹的教学调控。课堂，成了展示自我才华的舞台。“预设过度，生成不足，过程流畅，并不精彩”，这是听课者对我的评价。最终，我获得了全省第二名，与全国大赛失之交臂。

很长一段时候，我都走不出失败的阴影。自己付出了多少，只有自己心里最清楚。为了改善气息，我天天长跑；为了书写漂亮，我天天练习粉笔字；为了优化教学设计，我度过了无数不眠之夜……最终，一步之遥，却功亏一篑！

现在看来，当年的课堂，的确有许多不成熟的地方。最大的问题是：教师心中没有学生！我只是居高临下，按照既定的程序，执行教案。

教材是死的，课堂是活的，学生是有生命的。每一堂课，都应是学生和老师一起度过的生命中一段难忘的历程。学生在课堂上的成长和进步，才是教学的最大价值所在。教师如若心中没有学生，再好的教学基本功，都成了摆设。

二 关注表达——《蟋蟀的住宅》

2015年，我代表广州市参加广东省第六届教师素养大赛。按照比赛规则，教学环节是随机抽签，只有半天的备课时间。此时的我，经历了多次公开课的洗礼，成熟老练了许多。

但是，抽到《蟋蟀的住宅》一课时，我还是有些惶恐不安。这是一篇说明文，节选自法布尔的《昆虫记》。印象中，很少有名师上过这一课，也找不到可供参考的教学设计。我的脑袋嗡嗡直响，就像有一群苍蝇在乱飞，我有一种不祥的预感。好在我很快控制住了自己的情绪。不管怎样，先要把文章朗读好，把框架理出来。于是，我把自己关在房间里，一遍又一遍地朗读课文。随着对文本越来越熟悉，文章的结构特点和表达方式，渐渐浮出水面。

这是一篇说明文，但又不是一般的说明文，属于文艺性的说明文。作者大量运用了拟人手法，把蟋蟀的聪明、勤劳、可爱表现得淋漓尽致。我觉得要教好这一课，必须要有强烈的文体意识，是什么样的文章，就要还它什么样的味道。

我的教学设计，安排了如下几个板块：

第一板块：导入新课。从“穴”与“宅”的字理入手，引发学生的疑问——蟋蟀是动物，为什么课文题目是“蟋蟀的住宅”而不是“蟋蟀的洞穴”？

第二板块：整体感知。让学生自由读文，思考作者写了关于蟋蟀住宅的哪些内容。通过提炼学生的回答，教师把文章概括为两大部分——住宅特点与建造过程。

第三板块：重点品读。先引导学生品读第2自然段，紧紧抓住“随遇而安”，凸显蟋蟀的与众不同，提炼“对比”的写作手法。接着，品读第5～6自然段，找出蟋蟀住宅的特点，学习拟人的写作手法。回应开课时的疑问——为什么是“住宅”而不是“洞穴”？

第四板块：推荐学生阅读《昆虫记》。

其中，第三板块是本课的教学重点。我的设计从文本内容（住宅的特点）逐步走向表达方式（对比和拟人的写作手法），凸显了文艺性说明文本身的特点，得到了评委的一致肯定。结果，我的课例获得了教学展示环节的最高分，我也获得了广东省第六届教师素养大赛第一名。

当时，在大大小小的培训讲座上，我听到最多的就是——教师不仅要让学生知道课文写了什么，还要让学生明白作者是怎么写的。只有搞清楚了这两个问题，教学过程才算完整，教学目标才算到位。

不同的文本，有不同的表达特点；不同的作者，有不同的言说方式。文章内容，浮于表面，人人可以读得懂；表达特点，隐藏于语言文字的背后，只有用心的教者才能发现。教学的优劣成败，在一定程度上取决于教师对文本表达方式的解读能力。

我拿到一篇文章，读懂文章主要内容，搞清楚文章的结构框架后，就会费尽心思寻找文章在语言特色、选材构思、写作技巧等方面的特质，进而发掘作者的匠心。教学设计，往往也会从文章内容入手，一点一点拨开形式方面的神秘面纱。

三 关注学生——《灰雀》

以前上课，我特别喜欢展示个人风采——巧妙的设计、适切的节奏、优美的板书……因为我特别在意教学设计的艺术性，以及带给听课者的审美感受。我认为，家常课，是技术，要的是抓实；公开课，是艺术，要的是精致。因此，我会反复试教，反复修改教学设计，反复琢磨教学细节。甚至每一个问题，每一句过渡语，我都会有意识地设计好，力求达到完美的效果。

我会特别在意课堂教学的流畅性。我认为学生难以达到，或者有可能出现差错的教学环节，一般都会直接删除，或者改由教师本人代劳。不冒险，不放手，牢牢把学生掌控在自己预设的范围之内。课堂上，尽量做到行云流水，不能出现意外，不能出现冷场。为了得到这样的效果，我会写出详尽的教学实录，背诵大段大段的过渡语。

2018年，我评上了特级教师，广州市教育研究院邀请我上一堂公开课，展现学习型课堂，凸显学生在课堂上的主体地位。此时，我已经步入不惑之年，教学观发生了翻天覆地的变化。我经常在思考，学生来到课堂上，是学习的；教师来到课堂上，是帮助学生学习的。教师切不可喧宾夺主，让学生成为自己的附庸和陪衬。学习，归根结底，是学生自己的事情。教师要千方百计促使学生自己学习，自我发展。

选定了《灰雀》这篇文章后，我虚心向三年级的女儿请教。我听她读课文，问她知道了什么，哪儿不明白，我把她不明白的地方全部记录下来。我想，孩子不懂的，不正是教师在课堂上需要教的吗？

于是，就有了下面的教学设计：

第一板块：检查预习。拼拼音，写出带有生字的词语，教师讲解“或”的字源；结合相关句子，理解“养病”和“婉转”的意思。

第二板块：读懂内容。根据学生的回答，提炼出三个关键词——喜爱、寻找、问候，让学生用上关键词，概括文章主要内容；从课文中找出相关句子，来说明灰雀是自己飞走了，还是被男孩抓走了。

第三板块：读懂内心。抓住最关键的对话，猜测列宁和小男孩当时心里在想什么。然后根据人物特点，读出对话的恰当语气。

第四板块：读出智慧。教师运用表演的方式，呈现常规的教育方式，和列宁的方法进行比较，感受列宁高超的育人艺术。

整堂课中，我考虑得最多的是学生怎么学，而不是教师怎么教。几乎每一个教学环节，都是以学生的学习活动为主，孩子们在不停地读、写、画、分析、交流……特别是第二个板块，几乎完全放手给学生。在十分钟左右的时间里，学生一直在自主学习，互相督促，我只是在关键的时候点拨、提升、激励。

在课堂上，我已经能有意识地把自己“藏”起来，通过“示弱”的方式，不断地请教学生，努力把他们往前推，让他们站到舞台的中央，尽情地绽放属于他们的精彩。而我，默默地站在一旁，静静地欣赏，毫不吝啬地鼓励和赞美。

我惊奇地发现，学生小小的身体里，竟然蕴藏着巨大的能量。一旦给他们留出足够的空间，他们就会带给我们意想不到的惊喜。学生的思考和发言，超乎我的想象。他们的有些观点，是我在备课的时候，无论如何也想不到的。我想，教学最理想的境界，就是教学相长吧！哪怕是在小学课堂上，学生在成长，教师也在不断地成长。

龙应台说：“所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。”师生一场，又何尝不是如此！该放手的，终究要学会放手。

从关注自我，到关注表达，再到关注学生，我也在一点一点地成长。我不再像以前那样行色匆匆、神色茫茫，我开始放慢脚步，去关注每一个孩子的神色，去聆听每一个孩子的声音，观察他们在课堂上做了什么，发生了怎样的变化。我会耐心而热情地回应每一个孩子的发言，哪怕在别人看来毫无意义。因为，我明白了，每一个鲜活的生命，都值得敬畏，值得尊重。