让学习深度发生让语用有效落实——《荷叶圆圆》（第一课时）教学实录及评析

◇执教/特级教师 王林波 评析/特级教师 汤 瑾

一、认读字词，整体感知

师：现在请同学们打开课本，认真地读一读这篇课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。

（生自读课文，师巡视）

师：刚才大家读得都特别认真，这篇文章中出现了四个非常可爱的小精灵，你发现了吗？

生：出现了小水珠、小蜻蜓、小青蛙，还有小鱼儿。

师：来，我们一起读一读。

生：（齐）小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

师：大家看这个“珠”字，除了水珠，你还知道什么？

生：眼珠、汗珠。

师：是的，像这样小小的、圆圆的东西都可以称为珠子。你还知道——

生：珍珠、弹珠。

师：第一组词语大家认读准确，值得表扬。在这篇文章中还出现了一些比较难读的词语，谁来读一读？

生：（读）歌台、摇篮、凉伞、停机坪。

（生采用多种方式认读这些词语）

师：同学们见过摇篮吗？

生：我不仅见过，小时候还用过呢，我躺在摇篮里，姥姥用手一推，就开始晃来晃去，很舒服的。

师：是呀，摇篮是用手来摇的，所以左边是个提手旁。停机坪大家见过吗？

生：就是停飞机的地方，地方很大，很平。

师：怎么记住这个“停”字呢？

生：左边是个单人旁，右边是“亭子”的“亭”。

生：就是一个人站在亭子旁。

师：请同学们看着大屏幕上的词语，像王老师这样来说一说：荷叶是小水珠的摇篮。

生：荷叶是小蜻蜓的停机坪。

生：荷叶是小青蛙的歌台。

生：荷叶是小鱼儿的凉伞。

评析：王老师深谙低段字词教学之道，总能将字词教学和文本学习有机地融为一体。首先，词语分类有诀窍。第一组是文章中的主要角色，即：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。第二组词语为：歌台、摇篮、凉伞、停机坪，是不同的角色由圆圆的荷叶产生的联想与想象。王老师通过示范“荷叶是小水珠的摇篮”，将两组词语自然地联系起来，呼应文本，实现了从词语到句子的延伸。

二、聚焦表达，积累运用

1.变化句式，练习说话。

师：刚才大家说的其实是课文中的句子。打开书，赶快找一找，读给大家听听吧！

生：（读）小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”

生：（读）小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”

生：（读）小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”

生：（读）小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”

（全班齐读这四句话）

师：你们读得都不错，看到第一句话，王老师还可以这样读：荷叶是小水珠的摇篮。你能照着老师的样子说说其他几句话吗？

评析：教师引导学生直奔文章的关键句子，紧扣课文的四个重点句，变换说法，练习说话，一方面帮助学生把握课文主要内容，另一方面训练学生的思维，提升学生的表达能力。随后，王老师并没有就此止步，而是引导学生从课内走向课外，发散思维，实现“语用”的有效迁移。

2.聚焦词语，积累运用。

师：下面请同学们打开课本，认真读一读课文第2自然段，看看作者是怎样写小水珠的。

（生自读第2自然段，思考）

生：课文里用到了一个词语“亮晶晶”。

（师板书“亮晶晶”，指导“亮”字的书写）

师：像“亮晶晶”这样的词语，你还知道哪些？

生：金灿灿、绿油油、香喷喷、亮闪闪。

师：真好，同学们积累的词语可真不少！如果王老师说“亮晶晶的眼睛”，你们可以说——

生：金灿灿的油菜花。

生：绿油油的禾苗。

生：香喷喷的饭菜。

生：亮闪闪的珠宝。

师：同学们，在这句话中还有一个生字“躺”，谁会组词？

生：躺下、平躺。

师：同学们，平时你会用怎样的姿势躺在床上？

生：我会双腿伸直，平躺在床上。

生：我会蜷着腿躺着。

生：我不仅躺着，还会不停地晃动，这样很舒服，就像这样……

（生做动作模仿）

师：现在，大家闭上眼睛，你就是小水珠，舒舒服服地躺在荷叶上。一阵微风吹来，荷叶左摇右摆，轻轻晃动……睁开眼睛，说说你的感受。

生：就像躺在舒服的摇篮里。

生：太舒服了，太好玩了。

师：现在，谁再来读读这段话？

评析：王老师扣住重点词语“亮晶晶”相机拓展到ABB式的词语,引导学生积累并尝试运用。王老师带领学生联系生活经验，加深对“躺”字的认识。当学生有了切身的感受之后再进行朗读，这时候，有感情朗读也就水到渠成了。

3.创设情境，仿说表达。

师：同学们，第3自然段中有好几个生词，谁来读读这段话？注意把字音读准确。

（指名读）

师：这三个词语谁来读一读？

生：展开、透明、翅膀。

师：如果说小蜻蜓展开的是透明的翅膀，那么大家看看这幅图，小蝴蝶展开的是什么样的翅膀？

（生观察图片，思考并描述）

师：说得太好了！我们一起来读一读这几句话。

评析：“展、透、翅、膀”这四个字是本课比较难认的生字，引导学生在句子中、在词语中反复地读，有助于学生的识记。随后，再次借助图片，引导学生进行充分的表达。

三、指导书写，布置作业

1.观察比较，练习书写。

师：同学们，这段话中有一个生字“机”，再看看老师的板书，“机”和老师板书中的哪个字有着共同的部件？

生：“机”和“亮”这两个字中都有“几”。

师：仔细观察一下，这两个字书写时有什么不同之处。

生：“机”中的“几”瘦瘦的，高高的，“亮”中的“几”扁扁的，矮矮的。

师：说得很好！我们先来写一写。

（师边讲解边范写）

师：大家把书翻到课后生字栏，先描一描，再写一写。

（生练写，师巡视指导，写好后同桌互评，改进书写）

2.设置悬念，布置作业。

师：同学们，小水珠躺在荷叶这个摇篮里，多舒服啊！小蜻蜓立在荷叶这座停机坪上，多稳当啊！作者又会怎样写小青蛙的歌台、小鱼儿的凉伞呢？我们下节课继续学习。课后，请同学们认真书写“亮”和“机”两个字，试着背诵课文前三个自然段。这节课就上到这里，下课。

评析：对汉字进行分类教学很有必要。在这节课的写字环节，教师引导学生关注同一部件在不同汉字中的变化，这样的写字指导既高效又有实效。一堂好课是留白的艺术，课堂教学到此为止，既符合低段学生身心发展的规律，又留有余地，让学生回味深长，浮想联翩，引发下节课学习的期待。

总评：综观王老师的这节课，不难看出，他着力打造聚焦语文要素的教学板块，设计了丰富多彩的言语实践活动，将本课的语文要素落在实处，学有实效。

1.注重言语表达实践。

这节课呈现出了言语实践活动的理想样态，饱满充分且有变化。教学伊始，教师便引导学生直奔文本中的四个重点句子，进行富于变化的基于不同表达形式的言语训练。随即，借助图片，拓展到其他的事物，实现有效的迁移运用。随后的从词语到词组的练习，再到言语表达练习，无不彰显出教师的慧眼和匠心。

2.关注思维能力培养。

细品这节课，我发现王老师的课堂不仅是训练语言的课堂，而且是培养思维的课堂。如何在阅读教学中培养学生的思维力？王老师给出了很好的答案。方法一，进行比较阅读。比如，将表达相同意思的不同句式进行比较。又如，用不同词语形容某一事物的表达练习等。由此可见，王老师善用比较的方法，将学生思维引向纵深。方法二，巧用图片。图片是最简单、最直观的教学资源，特别是课文中的插图，切不可忽略。在教学中，王老师多次使用图片，引导学生或仔细观察或发散思维，让藏在语言背后的思维熠熠生辉，让学习深度发生。