从知识传授到发展思维

唐彩斌（特级教师）

当前，世界各国都在关注学生的核心素养。素养本位下数学课堂的方向在哪里？关注思维、关注能力应成共识。

教学目标：不是“刷多少题”，而是锻炼思维、形成能力。

在信息时代的今天，获得海量的题库已变得轻而易举。然而作为课程的内容不应是简单的堆砌和零散的“拼盘”，而是需要有序有机地构建起整体的“金字塔”。决定着学生数学素养的已不再是题的数量而是质量，衡量一个学生的获得也不再是题目的多少而是思维能力的发展。数学教学，不是为了学会做多少题，而是为了培养学生的思维。

教学内容：不是“超前超标超多”，而是有意思、有意义、有挑战。

对于基础数学的内容，应该对照核心素养来增减。教学中关注得不够的核心素养，那就需要增加。比如批判性思维和创造性思维。如果原来教学的内容都指向于同一种核心素养，那就需要精减。比如机械的繁琐计算和套类型解决问题。与时俱进改造数学内容，让数学变得有意思，让学生感受到学习数学的乐趣和意义，通过有挑战性的数学吸引学生主动积极思考，体会到学习中成长的乐趣。

教学方式：不是“跟着学、照着做”，而是“主动想、合着做”。

我们常说：学生为本。“跟着学、照着做、反复练”，也许是学习的常态。每一个人都有属于自己的舒适区。对于教学来说，处在教师的最佳舒适区时，不一定是学生学习的最佳发展区。为了学生，有时需要跳出教师自己的舒适区。数学实验、数学阅读、数学魔术、数学STEM，数学学习方式也可以是多种多样的，有时我们改变一下方式，把时间和空间留给学生，把主动权交给学生，让他们操作起来、讨论起来、思辨起来、合作起来，他们总能带给我们精彩。

教学评价：不是“唯分数、唯结果”，而是“重表现、重结果”。

教育者的眼里不能只有“分”，而没有“人”，说说容易做起来难。一说数学好不好，脑子里冒出来的就是“考试能得多少分”。学习数学的丰富多彩的过程最后就剩下一个冷冰冰的分数，无法再现学生曾经火热的思考和勃勃的生机。即使是分数，我们也应该置身大数据的背景下，刻画同龄人中的相对位置，描述学业的等级绝对水平。我们也要努力拓宽维度，从多个角度来评价学生数学学习所得，从知识、技能、思维、习惯、情感等多方面考查，留下学习过程中的资料作为档案，留下鲜活可感、现场重现的学习痕迹，来展示学生学习数学的丰富收获，进一步增强学习的信心，体验学习成长与成功。