谈智障儿童绘本阅读的重要性

吴苏婷

摘 要：绘本作为读物，在课外阅读、增加知识趣味性方面有极大地优势。在教育过程中，常常被用来做重要的教辅工具使用。但是在特殊教育方面，如智障儿童教育，却没有得到足够的重用。绘本本身所带有的图画优势，能够在很大程度上帮助智障儿童，进行学习活动的开展。教研活动中加入绘本阅读成分，能够使得智障儿童在学习兴趣和能力方面，得到一定的提升。

关键词：绘本阅读;智障儿童;重要性

绘本是充满着大量图画的书籍。其主要目的是通过图与画进行事物事件的描述。在绘本里面，主角可能不再是平常书籍中的文字，而是图画们。它们反而是起着主导作用，进行着叙述和表达的工作。图画是书籍的关键了，是书本的核心。它们是一把钥匙，是一把引导着孩子们开启们的钥匙。门的后面充满发散性思维和想象的世界。所以，对孩子们来说，绘本书籍是十分的易于理解和吸收的。与平常的同龄儿童不同，智障儿童在思维能力、智商能力、情商能力等各个方面都可能有一定的不足。这使得他们在进行日常的听、说、读、写等行为时，远比平常的同龄儿童要吃力的多，例如认知迟缓、理解缓慢、辨认误差等，都是智障儿童需要面对的困难。这就导致文章篇幅较多的文章、教材，不能够成为帮助他们学习的助手，反而都会成为智障儿童的学习面前的大山。在这方面，绘本教材在激发智障儿童学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。生动形象的画面、文字精练简洁、生活气息浓厚等都是其优点。再者，绘本能够较为容易地与生活相衔接，这样一来，能够大大减轻智障儿童学习的困难程度，反而能够刺激阅读兴趣的产生，绘本弥补了文字书籍缺乏表现多样性的缺点。对于智障儿童来说，多层次的阅读体验，将会能够在绘本参与的学习中体验。绘本在帮助记忆、语言、及良好行为发展方面，有着不可估量的可行性。

一、绘本对于智障儿童绘本阅读的重要性

（一）能够增强记忆。记忆能力是智力发展的必要条件。能够起到对信息进行编码、存储和提取的作用。也是外界信息进行输入与内部信息整合的能力。无论是谁，其日常的一切活动都不能离开记忆。例如简单地认识、行动。亦或是复杂的学习、劳动、科学研究。认知和学习的底层建筑无疑是记忆。没有了底层建筑的存在，要进行上层的认知和学习活动是不可能实现的。而智障儿童智力的发展，常常会收到记忆方面的阻碍。例如：记忆力残缺。基于这一原因，教研工作者、科学家们进行了大量的探究。其中神经学家安东尼·魏格纳发现了，左右脑在进行不同的操作时，会有不同程度的活化现象。例如：人在背诵字词时，只有左脑颞叶内侧有活化现象。但是，安东尼追求的是左脑和右脑的颞叶内侧同时活化现象。随后，安东尼发现在进行记忆图像时，能够达到同时活化的情况。这项研究结果推出，绘本图书能够引起智障儿童左右脑共同活跃。这是因为绘本图书不同于文字书籍，彩鲜艳的画面、形态各异的图形及线条和鲜明的主体都是其主要的特点。而这些特点，恰恰好是能够使得左右脑共同活跃的要素。除此之外，绘本没有文字识别与理解的困难。没有了文字知识储备的限制，仅仅通过画面、图形及线条等就能够让阅读主题明白个中含义。识记活动不再是困难的事情，轻松易学都成为了学习的代名词。这样一来，智障儿童的思维能力能够在兴趣的指引下向更高水平发展。绘本故事书常常以动物拟人化的形象，简易生动地将事件表达清楚。配合着幽默风趣的语言，激发着孩子们的兴趣。这就使得许多晦涩难懂的深奥知识，能够通过这种方式，能够被孩子们熟知。例如：电视节目的信号的传播、风车进行水力发电等。

（二）增强词汇理解力。儿童在语言表达能力方面想要有所提升，就需要在学习语言时注意操作和使用这两个部分。只有语言的操作和使用能力提升上来了，语言表达能力才能够被提升。智障儿童在与正常人交流的过程中，表达能力是决定交流是否顺畅的关键。而总的来说智障儿童在表达方面，有着明显的短板，这也是其社交交往面临的关键难题之一。所以，在进行语言交往训练时，除了需要引导智障儿童学习更多地词句，还需要将重点放在对词句的理解，以及后续的运用部分。只有这样，才能够真正的引导智障儿童能够真正实现正常交流的行为。

例如，智障儿童对苹果、碗、筷等与具体形象能对应的词，理解起来较容易些，而那些如爱、奉献、快乐等较抽象的词，理解起来非常困难。绘本用栩栩如生的画面诠释了这些抽象的词的内涵，使得文字与画面完美融合在一起，看到这些画面也就理解这些抽象的词语，显示出绘本独到的智障儿童教育功能[1]。又如，在绘本图书《爱心树》中，看到大树伸出柔软的枝条让小男孩荡秋千，将自己的果子送给小男孩吃，可以感受到大树母爱般的慈祥和无私，孩子们从中领会爱的实质内涵，这是用其他方法很难达到的效果。

教学过程中融入阅读绘本，能够使得智障儿童在较快的时间范围内，积累到可观量级的词句。同时，在辅助以模仿、表现手法的教学，能够使得智障儿童的学习兴趣得到提高。让他们能够从不敢、不想、不愿意的校级状态，向着想说、主动说而且正确率高的积极状态转变。这样一来，在兴趣和积极氛围的推动下，智障儿童能够在养成语言交流的良好习惯。

（三）增强理解能力，培养良好行为习惯良好的行为习惯不仅能使智障儿童的学习潜能得到开发和利用，而且能使他们自立于社会[2]。为了更快、更好地培养智障儿童良好的行为习惯，某些老师常常通过大量的说教活动及一些强化或惩罚手段促使智障儿童遵守这些行为规范，结果常常事倍功半。而使用绘本阅读培养智障儿童良好的行为习惯常常会收到事半功倍的效果。

绘本故事将良好的行为习惯用形象生动的故事画面精准地刻画出来，使孩子们感到亲切易懂[3]。他们在阅读时轻松了解这些行为的含义并潜意识地模仿，久而久之，这些模仿行为就会变成自觉的良好的行为习惯。例如，在绘本《大卫不可以》中，大卫这个调皮淘气的形象，就像一面镜子，帮助孩子们正确地评价一些行为习惯是否符合礼仪规范，从而引导他们反思自己，纠正自己的不良行为习惯。

绘本是智障儿童阅读的极佳载体，在这一基础上，教师们在授课过程中应该对此引起足够的重视。要利用这一教学辅助用具，帮助智障儿童提高学习能力、交往表达能力以及行为习惯的养成。辅助以绘本的教学，能够使得智障儿童在学习的同时，为自己点亮想象的灯光，为自己认识世界加上了兴趣的双翼。与此同时，教研教学工作者们，也应该对绘本引起足够的重视。要注意在创作和更新的道路上，不应该止步不前;而是需要进行坚持不懈的探究，撰写出与时代、与生活都十分贴切的绘本图书。只有这样，智障儿童们的学习质量才能够得到保障。只有这样，才能够使得智障儿童重新融入社会变成可能。

参考文献：

[1]培利·诺德曼.话图：儿童图画书的叙事艺术[M].台东：儿童文化艺术基金会，2010：10.

[2]尼尔·波兹曼.童年的消逝[M].北京：中信出版社，2015.

[3]朱永新.我的阅读观[M].北京：中国人民大学出版社，2011：178-179.

[4]李绯，王雁.智障儿童教育生态课程：内涵、依据及其建构[J].现代智障儿童教育，2016（3）：16.

[5]陳鹤琴.家庭教育[M].武汉：长江文艺出版社，2013：1.

[6]刘殿波.绘本馆，儿童阅读新生态[N].中国教育报，2015-12 -20（003）.

[7]松居直.我的图画书论[M]. 上海：上海人民美术出版社，2008：216 -217.

[8]朱娇英.浅谈对弱智学生的语言训练[J] . 南京智障儿童教育学报， 2005