走出“包围圈”的花式物理教学

戚高峰

摘 要：物理知识的学习是比较抽象的，需要学生用发散性思维来思考问题。本文觉得用开放式的教学方式，符合新课程的教育理论，能让学生更容易的掌握到其中的知识点，提高学习成绩。

关键词：物理知识;开放式教学;实验教学

一 创设生活情境，联系生活实践教学

物理知識比较抽象，学生不易理解和接受，因此在物理教学过程中不仅要结合教材知识，还要联系日常生活创设情境，让学生明白物理现象在生活中很常见的，从而加强他们好奇心，调动他们的学习兴趣。如速度的学习，我们播放运动员百米赛跑的视频，跑到中途暂停，此时比较哪位运动员跑得快，用什么方法比较出来的？得出结论后继续播放视频，到达终点后再次提问：哪位运动员是冠军？用什么方法比较出来的？接着出示一些不同竞速项目运动员的成绩，针对材料提问：如何比较他们运动的快慢？在学生的强烈需求下引出速度的概念，再结合列车时刻表计算列车的速度，这样一系列的生活化问题，让知识的建立有了依托，不再是空洞的说教。这种开放式教学情境的创设，把教学目标隐含在生活情境中，学生学习起来既不枯燥又非常感兴趣，而且将课本知识与社会生活、生产实践紧密结合，学生既学到了知识，又明白了物理学科的实用性，将学习的热情转化为持久的学习动力，将学生迁移知识的能力提高。

二 加强实验教学，发挥学生主体作用

开放式教学应以学生为主体，鼓励学生大胆尝试，积极参与到实验中来，养成独立探究、独立思考的习惯。

（一）变演示实验为分组实验。教科书中有许多教师演示实验。在演示教学中，学生作为旁观者，观察教师把这些实验按照严格的步骤和要求演示一遍，导致学生缺乏对概念的建立和一般规律形成的探索。所以在开放式教学中应把一些现象明显，不利于大多数学生观察的演示实验变为分组实验。如液体内部压强的实验可改为分组实验，把学生人分成7组，每组7人，所有组员一起设计步骤，一起实验，一起观察实验现象。这样既观察到了清晰的现象，又锻炼了操作能力。

（二）加强分组实验的探究性。分组实验教学既可激发学生的学习热情和兴趣，又能调动主观能动性，教师要抓住时机，适时引导，将探究向深处延伸。如学生在探究“凸透镜成像的规律”时，在他们顺利完成实验操作、规律的总结并自认为实验已经结束的时，适时的引导学生思考：如果凸透镜残缺不全，还能得到完整的像吗？你如何进行实验？学生的思维顿时又被调动起来，他们积极的讨论，最后想出了方法，用一张白纸挡住凸透镜的上半部分来观察现象，他们惊喜地看到了完整的像，只是像的亮度变暗。学生对凸透镜成像的认识又上升了一个高度。这种开放式的实验教学，让学生成了学习的主人，激发了他们的热情，既掌握操作技能，又培养创新能力。

三 开放教学手段，拓宽课堂教学方法

授人以鱼，不如授人以渔。教学中，教师不能一味采用传统教学方法，还要与时俱进，结合实际的需要，注重教学的开放性，帮助学生打开思路，拓宽学生的知识面，提高素质教育水平。

（一）注重科学方法渗透。如《乐音的特征》教学过程中采用了控制变量法，结合乐器来进行音调的教学，改变二胡、小提琴弦的长短、粗细、松紧来振动发声，判断音调的高低;学生通过弹奏改变后的二胡、小提琴，让学生思考，音调为什么发生了变化，决定音调变化的因素是什么;对于响度的教学，通过改变敲击大鼓的力度，观察鼓上碎纸屑、粉笔头跳动的幅度，让学生领会振幅决定响度的大小;对于音色的教学，采用敲击鼓、锣，吹奏笛子等方法，让学生闭着眼睛猜是哪种乐器，掌握音色的概念。这样，一堂枯燥的讲授课变成了一节声情并茂的欣赏课，学生在愉快的气氛中掌握了知识，提高了兴趣。

（二）加强课外活动。课外活动是课堂教学的继续，是课堂教学的深化。如在学习了光的直线传播后，组织学生自制针孔照相机;懂得了杠杆的原理后，回家自制杆秤;学习了凸透镜成像规律后，组织学生自制照相机。。。。。。

总之，在物理教学中运用开放式的教学模式，有利于发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，符合新课程的要求，教师应充分利用这一模式，服务于教学，为新课程的改革做出自己的贡献。

参考文献：

[1]趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用.《科学大众（科学教育）》.2015年12期.张启.

[2]浅谈中学物理教育中存在的问题及建议.《中学课程辅导（教学研究）》.2015年6期.包长忠.