探寻高三生物后期保温复习的策略

陆爱香

[摘   要]高三复习通常分为三个阶段：全面复习、专题复习和保温复习。教师应高度重视保温复习。保温复习若策略得当，将事半功倍。在高三生物后期的保温复习中教师应做到：思想动员、归纳总结要到位，错题的整理、订正要及时，多种复习方式相穿插。

[关键词]保温复习;高三生物;思想动员;归纳总结

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）35-0091-02

高三复习通常分为三个阶段：全面复习、专题复习和保温复习。在实际教学中，大多数师生均较为重视前两个阶段的复习，在此过程中，教师会认真分析教材和考试说明，对复习教学进行精心设计，学生的学习积极性和教师的教学效率均较高，而后期的保温复习一般是指二轮复习与高考之前的一段时间的复习，这段时间的复习的重点是让之前所掌握的知识得以“保温”，若策略得当，将事半功倍;若把握不好，则会直接影响学生的复习心态和高考成绩。因此，教师应给予高度重视。笔者认为，在高三生物后期的保温复习中教师应做好以下几点。

一、思想动员要到位

在后期的高考复习中，由于学生经历了高强度、高密度、大容量的知识点复习，已是疲惫不堪，心中时时有“放松一下”的念头，若教师不加以及时疏导，很可能导致学生接下来的复习在浮躁中进行，使学生对考试、听课和做题都漫不经心，严重的甚至丧失学习的信念与动力。撒姆尔·巴特勒曾经说过：“信念，你拿它没办法，但是没有它你什么也做不成。”因此， 在高三生物后期的保温复习中，教师要及时对学生进行心理疏导，帮助学生确立目标，以激发学生的复习动力，增强学生的学习信念。对此，教师可借助坚持不懈最终获得成功的生活经历来对学生进行鼓舞，如将十多年来的学习坚持，最终是要实现大学梦的过程比作马拉松式的长跑比赛，并告诉学生：虽然前期大家都很努力，但接近终点的努力却是最重要的，如果现在选择放弃或者放松，都会导致前功尽弃，所以一定要咬紧牙关，坚持到底。

江苏省高考方案的特殊性决定了生物在学生心目中的地位，使得学生学习生物的积极性远远低于语文、数学、英语等学科。在前两个阶段的复习中，学生也多是将主要精力放在语文、数学、英语的复习上。因此在最后阶段的调研测试中，造成了语文、数学、英语成绩达标，而两门选修学科均不达标的窘境，学生也经常为顾此失彼而感到痛苦，心里慌乱不知所措。对此，教师要对他们及时进行心理疏导，并引导他们对各学科的学习时间进行合理分配。除此之外，教师还要立足于高考的高度，帮助学生制订相应的学习目标。车尔尼雪夫斯基说过：“没有目标，哪来的劲头？”由此可见，让学生制订学习目标很重要。教师可引导学生结合自身的情况，确立自己可以实现的目标，如可让学生重点抓住其中一门选修学科，如生物，力争其在高考中能达到B级。当然，有些学生的生物成绩与B级的目标分数仍有一定的距离，对此不可要求其一下子就能达到B级，否则学生的心理压力会过大，极易造成信心的丧失，适得其反。对此，可让学生确立一个短期目标：缩小与B级目标分数之间的距离。只要缩小差距就是进步，这样学生就会产生持续不断的动力，坚持学习，最终实现目标。

对于生物学科而言，要获得高分，选择题的得分非常关键。因此，教师可安排选择题的专题训练，设置题量适当的练习让学生限时（40分钟）做完，引导学生思考解题错误的原因以及归纳总结解题技巧。教师可安排学生每天利用10分钟的时间研究以往做过的试卷，特别要关注以前的错题，重温一些曾经陌生的情景。这样坚持训练，可有效缓解学生在高考时遇到陌生信息试题时的紧张心理。

二、错题的整理、订正要及时

错误是一种有待开发的资源。只有让学生充分认识到错误的存在，并学会纠正错误，反思错误，才能在今后的学习中不再犯错误。对此，在高三生物后期保温复习中，教师要引导学生正确看待自己所犯的错误，学会积极面对学习中的错误，明确“减少错误的过程就是成绩得以提高的过程”，从而激发学生纠错、思错的积极性，促使学生在高考中少犯错误，确保得分。

对于错误的订正，很多教师喜欢留待课后让学生完成。但由于语文、数学、英语等学科在高考中的独特性及“主科”的优势地位，导致学生大多将复习重心放在语文、數学、英语上，很少有课外时间进行选修学科的复习，更谈不上对这些学科学习中的错误进行整理与订正。因此，在高三生物后期保温复习中教师一定要在生物试卷讲评课中留出一定的时间让学生及时完成错题的整理与订正。在对错题进行整理与订正时，不必让学生把整道题都摘抄下来，因为学生解题时大多是其中一个或几个知识点的理解出错，所以订正时只要把这些知识点整理下来即可。此外，还可让学生整理教师在试卷分析中归纳总结的结论性语句，以及自己掌握不牢固的知识点、常见问题的答案、计算公式等。

三、归纳总结要到位

一是归纳总结试卷特点和考试题型。江苏高考生物考试的时间为100分钟，其中选择题25道，分值为55分，非选择题一般为8～9道，分值为65分。根据试题特点可知，选择题中大多属于判断类选项，可给学生一定的启发，因此较非选择题更容易得分，应保证学生选择题的得分不低于35分，但同时花费在选择题上的时间也不能过多，因为非选择题总分较高，而且阅读量较大，因此要训练学生快速、准确度高地求解选择题（一般30分钟内完成），对于求解过程中没有把握的试题，可先做个标记，然后在涂卡时再审核一下，但要将所有试题的答案一次性全部涂卡，不可因为不确定而暂缓涂卡，否则极有可能漏涂。在试卷最后的检查过程中，还要对被标记的试题进行重点审核。

二是归纳总结常见的解题方法。解题后，进行归纳总结，可提高学生的解题速率与正确率。在归纳总结中，除了要及时整理出解题所用到的计算公式外，还要归纳总结常见的解题方法，这些方法的归纳不能留待高考前才归纳出，因为那时为时已晚，学生即使记得解题方法，也很难应用自如。因此，在二轮复习时，就要让学生对一些常见的解题方法进行归纳总结。由于该阶段集中了大量的综合性考试，每次考试中都会遇到各种题型，这给学生应用已归纳的方法练习解题提供了便利。选择题的解题方法主要有：（1）排除法。即去除明显不符合题意的选项，排除法对于具有多个判定选项的试题更为有效，有时只要能判定其中一两个说法是错误的，即可得出正确的答案。（2）就熟避生法。避开较为陌生的选项，或者是需要通过复杂计算方可判定的选项，优先考虑熟悉或易于确定的选项，若后者中能够寻找到正确的答案，那么无须考虑前者。（3）特例法（特殊案例、特殊点、极限值），如选项中有“光合作用一定发生在叶绿体中”，可列举出能进行光合作用的原核生物“蓝藻”，即可判定出该说法是错误的。对于曲线类或柱状图的分析，可通过研究起点、终点、拐点等特殊点或极限值进行判定。对于填空题的求解，可采用承上启下法，联系上下文，前面个别空可能一时无法判定所要思考的方向，这时可暂时晾在旁边，继续思考后面的问题，后面的叙述很可能为前面的问题提供启迪;还可以采用粗细结合法：先浏览题干，明确该题的考查方向，然后再研读各个小题，在回读题干中寻找答案，这一方法一般适用于图形较为复杂、文字描述较多、情景较新的试题。此外，假说—演绎法较适合于多种可能结果存在，而且无法判定的情况，可先假设某种可能存在的结果，代入分析，寻找分析的結果与题干之间的矛盾，进而判定出准确答案。

要想让学生在有限的时间和有限的试卷分值中获得更高的分数，除了基本知识和基本技能要掌握好外，夺分技巧的归纳总结也不可忽视。在平时的测试中，经常会发现一些理解能力较强的学生，考试成绩却并不一定是最好的，相反，那些基础知识掌握较好，学会在考试中做出取舍的学生，反而得分更高一些。究其原因是前者将做题的重心放在难度较大的试题的求解上，而对一些基础性试题的求解过于仓促，造成试题情景判断失误而导致失分。作为选修学科的生物，不像语文、数学和英语那样需要拿得更高的分数，只要把中档题、基础题做好，即可很容易达到B级，从而满足高考的学科要求，对那些徘徊在B级周围的学生，要重在训练中档题、基础题的得分技巧，对于难题要求他们得2到3分即可。

四、多种复习方式相穿插

由于高三后期的复习主要以试卷的做、讲为主，极易让学生陷入“抬头望不尽试卷路”的题海中，久而久之，学生易产生疲劳感，甚至是一见老师发试卷就会产生“恶心”感，如此进行单调复习，其效果可想而知。对此，教师要因地制宜地变换复习方式，以保持学生复习的新鲜感。例如，对于练习，可采取专题训练和综合练习交叉进行的形式，专题训练也可以变换多种形式进行，可设置知识点类的专题，即常见的按照教材序列进行前后知识点连贯一体的复习，如二轮复习中的细胞的结构与细胞工程、细胞代谢、细胞的生命历程与胚胎工程、生物的遗传等是主线，在其中还可不间断地进行选择题训练，也可以进行其他题型的训练，如辨析类试题训练、绘图类试题训练、针对某知识点的计算训练等。综合练习具有滚动性训练的效果，能实现知识训练的整体化。纵观各类高考试题，单一知识点考查的试题几乎没有，大多是结合各类知识的联系编制成为综合性较强的试题。因此，教师可安排学生每周至少做一到两套综合类试题。

当然，在后期的保温复习中，教师还要根据学生的知识基础进行针对性的复习，如学生某部分基础知识掌握不牢，可让学生绘制相关的思维导图、概念图等，将前后知识串联起来;若学生对某些知识点存在理解上的误区，可精心编制判断类试题，让学生进行辨析，展开讨论，相互解析，最后再由教师归纳总结。

（特约编辑   安   平）