以研促教 应势而上

齐志伟

教学水平的高低是衡量一所学校好坏的重要标准，因此我们常说“教学”是立校之本。然而一个学校的教学质量必须依靠每一位一线教师，这样学校必然会把提高教学质量这样的大课题分散到每一个学科之中，在这样的过程中，教研组的地位日益凸显。如何真正发挥教研组的优势、作用，创新工作方法，值得每一位教育工作者思考。基于此，我在担任教研组长期间，一直努力探索一种全新的路径，让教研组不形同虚设，让教研活动不流于形式，真正发挥教研组的作用，以教研组带动学科发展，促进学科教学质量的提高。

大多数学校的教研组只是每学期按照学校的教学计划举行几次全校教研活动，活动停止，教研组似乎就处于一个“沉寂”状态，无所作为。起初我也是这样按部就班地组织教研活动，每一次教研活动倒是如火如荼地开展，活动之前确定议题，大家积极讨论，献言献策，热情高涨。然而这样的热情不过只在每次活动之中，活动之后，大家又回归到正常教学活动中，上课、批作业成为老师的常态。如此下去，教研组如同摆设，令人唏嘘。其实，囿于课时、教学任务等制约性因素，教研活动不可能经常举行。但活动可以不举行，教研探索却不能停下脚步。因此我努力实现教研组的示范引领作用，创新工作方法，并取得一定成绩，愿与各位分享。

●注重“线上”“线下”结合，充分利用组内资源

“线上”“线下”是一组相对的概念，如果我们称传统的教研活动为“线上”活动，那活动之后我们的教研探索（非集合性质）就成为“线下交流”;反之如果我们以当今网络媒介为标准，组内教师利用网络学习称之为“线上学习”，那么传统的教研活动就称之为“线下学习”。理清概念之后，大家可以发现，之所以提出“线上、线下”这一概念，就是针对教研组开展教研活动的限制性因素，利用网络媒介，开展教研活动，“线上”“线下”相结合。与传统教研活动不同的是，以往的组内讨论，我把它变成一个“前置性活动”，通过微信群推送组内学习内容、学习任务，群内讨论，最后将每个人的心得体会分享群内，大家共同学习。 而再按照学校教学计划展开教研活动时，我们不再讨论，而是对之前“线下”“前置性活动”进行总结，安排下一阶段任务。这样就充分利用时间，高效完成教研任务。不局限于学校的教研活动，我们的教研探索一直进行着，创新形式，搞活研讨，让教研活动真正生动、鲜活起来。这样教研的主体——教师这一资源就充分利用起来，形成了人人研讨、人人探索的良好氛围，助力学科发展。此外学校的“文澜书屋”社团隶属于语文组，每学期都会定期开展社团活动，每次社团活动我都会邀请组内教师观摩，这样社团活动也就变成了语文组的一次组内教研，针对活动开展的形式、实效性等问题大家积极讨论。这样有效利用资源，“线上”“线下”结合，就能摆脱传统教研活动的束缚，克服其弊端，让教研活动真正有效、鲜活。如，文澜书屋社团活動计划。

文澜书屋隶属于语文教研组，旨在挖掘文学爱好者，提高其文学素养，培养适合当今社会需要的专业型人才，为各种作文大赛、国学赛事遴选选手、储备人才。本学期文澜书屋活动安排如下：

主题围绕共同研读国学经典、模拟训练高考文化常识试题展开，以古代官职、教育科举、天文历法、宗教礼俗等为主题，拓展学生国学阅读视野，授之以渔，为培养学生自主阅读国学经典提供方法;然后进行实战演练，以高考试题为导引，将高考试题重新整合、利用。具体主题如下：

主题一：中国古代文化常识梳理;

主题二：中国哲学阅读方法指导;

主题三：国学经典思辨性阅读导引;

主题四：综合写作能力训练。

此外，为丰富小组活动内容，活动期间灵活穿插现当代文本名篇赏析、朗诵、辩论等活动，以期提升学生阅读、表达、思维能力，提升其综合素养。

大庆四中语文组文澜书屋社团

●发挥教师专业特长，个人智慧组内共享

每个学校的语文组一定会云集中文系各个专业的研究人员，就目前的就业状况来看，大多数应聘到高中学校的多为研究生学历。而读到硕士阶段，每个人的研究方向会比较精细，例如大方向分为文学和语言两个层面。这样结合每个老师的硕士学历、研究方向，分散到语文试卷的各个考点，各有研究，就会真正发挥教师专业特长，术业专攻。基于此，大庆四中语文组每年都会集全组之力，将考点细化，分配给各个老师，每个人对自己的考点深入研究，结合考纲、考试说明，发挥个人优势，将自己打造为这一考点的权威专家。例如我们根据文体特征，将文学类文本阅读、文言文阅读、实用类文本阅读、写作等分配给各个老师，一进入高三学年，就开展这样的活动，老师们经过长期准备，仔细研磨，将考点吃透，研究精准，然后先展示给组内各个老师，大家商讨，扬长避短，提出完善意见，最后呈现给学生。这时我们会将高三年级学生按文理科分开，集中到阶梯教室，将老师的研究成果呈现给整个年级学生，做到每个考点研究精益求精，学生听后受益匪浅，对科学备战高考意义重大。例如我们本年度两位老师的作文专题研讨课就收到了很好的效果，学生听后直呼过瘾。这样做既打破了传统的班级制约，每个学生可以感受到不同老师的教学风格，也真正“盘活”了教师资源，重新整合，各有侧重，个人引领，辐射全年级。甚至有些课程我们也会根据教学需要，在高二年级进行展示，真正实现个人智慧组内共享，组内智慧助力个人专业发展。教师“动起来”，学生跟着教师“动起来”，教研活动不再是静态呈现，而变成了动态展示，有如活水，源源不断。

●课上课下相互促进  探究活动初显成效

语文教研组立足于每一位语文教师的专业发展，定期组织全组人员推门听课，促进教师专业提升。因此每一位语文教师认真备好每一节课，力求课堂高质高效。但规定内的课堂时间，对于提高学生的语文素养毕竟有限。而现在的高考越来越侧重考查学生的文化积淀、核心素养。因此我们除了高效利用课上时间外，还有效利用课下时间，尤其寒暑假。我们会给学生布置具体的任务，根据学生的兴趣、特长，量体裁衣。让学生真正在自己感兴趣的领域有所钻研。目前比较成熟的是每个假期学生从事的课题申报活动。我们教师常常忙于各钟课题的研究，但大家有没有想到，其实每一个学生就是我们最好的研究课题，通过对他们的了解，给学生推荐可供选择的研究方向，当学生确定自己的研究课题后，教师加以指导，而且假期要有效跟进，督促其做好、做实，真正有所收获。这既满足了高考选拔综合性人才的需要，也为每一个学生的终身发展奠基。

附：学生课题研究选题方向

文化中的文学 文学中的生活

——中学生传统文化之文学拓展阅读课题研究

一、魏晋风流之陶渊明的菊与酒

1.主要内容：引导学生立足陶渊明的诗歌，寻找诗作之中的“菊花”与“酒”的意象，并以此作为切入点窥探陶渊明性情及情感的表达，尤其是呈现出的“魏晋风流”的文学特点，成为一个时期的文学特征。陶渊明建立的精神后花园无形之中成为后世文人精神的栖息地，也成为我国思想文化领域不可或缺的组成部分。

2.研究对象：陶诗中的“菊”与“酒”。

3.研究成果：通过陶诗中“菊”与“酒”意象分析，阐述以陶渊明为代表的“魏晋风流”。

二、盛唐气象之李白的飘逸洒脱

1.主要内容： 诗歌发展到唐代，蔚为大观。由李白而形成的“盛唐气象”，更是为后人所追捧。李白不仅属于盛唐，更属于整个时代，只有盛唐才会造就李白，也只有李白才能代表盛唐。我们在研究时，一定着眼于李白在诗歌之中所呈现出的姿态和精神气度，读李白的诗歌，更应从“气”与“神”两方面把握，跳出诗歌艺术的框架，找寻自由洒脱的性情，找寻自信大国的姿态。

2.研究对象：李白诗歌中的洒脱飘逸。

3.研究成果：阐述以李白为代表的“盛唐气象”。

三、宋词巅峰之苏轼的生命軌迹

1.主要内容： 词发源于晚唐，成熟于宋代。词作为抒发情感的新的文学样式，为我国文学增添了浓重的一笔。尤其是到了苏轼，扩大的词的题材，可谓“无一字不可入词”，呈现出“以文为词”的豪放风格，但是苏轼无论在仕途上，还是情感上，都是多舛的，正所谓“国家不幸诗家幸”“文章憎命达”。所以立足苏轼的词作探寻其生命轨迹非常有研究价值了。

2.研究对象：苏轼的贬谪经历与词中的豁达。

3.研究成果：苏轼的生命轨迹。

四、花开两朵，各表一枝——中外戏剧比较阅读

1.主要内容：高中课本之中选有古今中外的几篇名作，以悲剧为主，其悲剧性有相同之处，将其比较研究有一定的文学和思想价值。

2.研究对象：《雷雨》与《罗密欧与朱丽叶》;

《窦娥冤》与《哈姆雷特》。

3.研究成果：探究中西方悲剧性的异同，由古到今，探求现代戏剧的方向。

五、文化传承之现代新诗研究

1.主要内容：高一入学就接受过中国新诗的学习，然而高考题型的设置，新诗一直处于尴尬地位。但学生对于语文学科初步的兴趣还停留在新诗之上，很多学生没事总要试试，拿出几首小诗，以示自己的青春！因此对于中国新诗的研究还是有一定的现实价值！

2.研究对象：教材作家作品细读、拓展阅读现当代代表作家代表诗作。徐志摩、林徽因、闻一多、北岛、顾城、汪曾祺等，自选研究，可研究作家作品、流派等。

3.研究成果：论文、新诗创作。“一切视探索尝试为畏途、一切把负重前行当吃亏、一切‘躲进小楼成一统逃避责任的思想和行为，都是要不得的，都是成不了事的，也是难以真正获得人生快乐的。”我们当牢记习总书记的讲话，将其精神融入到语文教研实践中，不可静观其变，而要主动应变，在新形势下，重新整合，融会贯通，“盘活”各种资源，寻找语文教学的源头活水！

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com