例谈基于核心素养提升的情境教学设计

郑丽波

[摘   要]欧盟国家和美国不约而同地将素养界定为适应特定情境的能力，我国将核心素养界定为个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的素养。在此背景下，文章以《美国》一节为例，探讨基于地理核心素养提升的情境教学设计。

[关键词]核心素养;情境教学;初中地理;教学设计

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）34-0089-02

欧盟对“素养”的界定为“素养是适用于特定情境的知识、技能和态度的综合”;美国将“21世纪素养”界定为“将知识和技能应用于现代社会生活情境中的能力”;近些年，我国也提出核心素养是指“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并在此基础上延伸出“地理核心素养”即“个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养”，具体包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念、可持续发展观这六个方面。

可见，国内、国外对于素养的界定都指向了“对特定情境的适应”。为了实现核心素养培养目标，中学地理课堂教学不能仅仅满足于知识的传授，而要通过情境实现知识传授、内化，从而达到素养提升的目的。要实现这一目的，可以按以下几个步骤开展教学设计。

步骤一：细研课标，罗列知识

如果把素养比作一座大厦，那知识就像是一块块砖头，它们是素养得以体现的基础。所以，教学设计第一步，我们需要找出本节内容中包含的“素养大厦”砖头——知识点。至于具体涉及哪些知识点，地理课程标准无疑是最权威的指导，我们需要做的就是仔细研读课程标准相关内容，罗列出本节内容涉及的知识点。

【本例课标】

1.读图说出美国的地理位置和领土组成。

2.知道美国的人口、人种、民族概况。

3.能在图上说出美国农业专业化地区的名称、位置，并了解美国发展农业的有利条件。

4.分析美国主要农业带的分布与自然条件的关系。

【知识罗列】

1.地理位置：位于北半球、西半球，濒临太平洋、北冰洋、大西洋，地跨寒、温、热带。

2.领土组成：夏威夷州、阿拉斯加州、本土（48州）。

3.农业带（如图1）：

4.农业发展优势：平原广阔——耕地面积广大;大部分位于温带——热量充足;密西西比河、五大湖——灌溉水源充足，水土配合好;农业技术、机械化水平高。

5.农业与自然条件的关系：

乳畜带：位置偏北，气候冷湿，适宜牧草生长。而且，这里是美国的制造业带，城市和人口分布密集，因此乳畜业非常发达。

玉米带：温带，地势平坦，土壤肥沃，春夏气温较高，适宜玉米生长。

畜牧和灌溉农业区：这里为高原山地，温度较低，降水较少，很多地方为荒漠，形成畜牧和灌溉农业区。

亚热带作物带：亚热带，气温较高，降水丰沛，适宜种植亚热带作物。

棉花带：原为棉花带，由于土壤肥力下降等原因，棉花种植业已经衰落，现已成为以畜牧业为主的多种作物区。

步骤二：针对知识，匹配情境

完成第一步，我们把搭建“素养大厦”的“砖”找好了，但是如果我们仅仅是把“砖”交给学生，他们可能会觉得：“我要这个干吗？（我不想学这些知识）让我拿这么多砖我太累了！（让我学这么多内容我好累）”我们得让这些“砖”变得有吸引力：我们要给每个知识点匹配能够吸引学生注意力并且令学生感兴趣的情境，让学生主动地拿起这些“砖”。

【本例情境】教学本节内容时恰逢电影《复仇者联盟4》上映，这部电影在学生中的人气很高，可以说是无人不知，无人不晓。所以笔者便以“美国队长代表美国救援中亚某国旱灾”作为教学情境进行本节内容的教学设计。这一情境设计除了加强知识对学生的吸引力外，对于国际理解、全球意识、人地观念、可持续发展观等方面地理核心素养的培养也有很好的促进作用。

步骤三：综合情境，构建逻辑

这一步我们要实现的是让学生用拿到的“砖”进入搭建的环节。我们针对知识点设计的情境，开始也只是一个个场景。不管是为了课堂教学的推进还是为了促进学生对知识的理解，我们都需要将零散的情境有机组合，而组合的质量高低取决于情境各场景及各知识点间逻辑关系的构建。

【本例逻辑】为了使“美国队长代表美国救援中亚某国旱灾”这一教学情境更好地为课堂教学内容服务，本设计将这一情境细分为“救援请求”“英雄援手”“归国求助”“物资筹集”“完成救援”“思维延伸”几个部分，进而将本节所涉及的知识点有机融合在各个部分中，从而实现对教学情境的逻辑构建。

知识方面的逻辑构建主要遵循“地理位置和地形决定气候，气候、地形等自然因素和社会经济因素共同影响农业发展”这一逻辑链。这是一条隐形的教学逻辑链，但对于地理学习以及核心素养提升却至关重要。

步骤四：内化逻辑，提升素养

如果说知识是“砖”，情境是“砖”的包装，那逻辑就是将“砖”盖成一间房子。素养的“大厦”需要将情境和知识的逻辑内化，进而变成一种面对情境可以随时提取知识应对的能力。将各种情境和知识的逻辑内化，不断完善自己的素养“大厦”，才能在遇到真实情境时寻找到合适的解决策略，这恰恰是核心素养的体现。

【本例提升】本例通过“救援请求”“英雄援手”“归国求助”“物资筹集”“完成救援”，实现了情境和知识的逻辑构建，积累了相应情境需要的知识储备。如何在此基础上实现逻辑的内化进而实现核心素养的提升呢？本例最后特别设计了“思维延伸”，具体内容为利用本节知识和情境应对策略分析：“如果你在美国从事这样的农业生产，会遇到哪些问题？”

在展示了美国农业的发达后抛出这个问题，形成了一定的反差，让情境具有较强的吸引力。“如果你在美国从事这样的农业生产，会遇到哪些问题？”这个问题本身看似与本节所学内容没有直接联系，但细究却并非如此：它是在学生学了美国农业的发展之后的自然延伸，同时也是人地观念、可持续发展观等核心素养的体现情境，对本节前面所学内容是很好的延伸。不仅如此，还能让学生通过“发达”与“问题”的对比提升辩证思维能力。

总而言之，学习情境的构建对地理核心素养的提升至关重要，教学过程不应该是简单的知识点传授，学生在学习过程中，只有在情境支持下才能更好地实现逻辑的构建，进而实现素养的提升。作为传道、授业、解惑者的教师，我们自然需要在进行教学设计时为学生构建利于逻辑构建、素养提升的情境，在提升学生学习能力的同时培养其应对不同生活情境下的问题的能力。

（責任编辑 周侯辰）