核心素养下的高中语文阅读教学探析

钱晓棠

[摘   要]众所周知，语文是一门人文性和工具性并存的学科，其目的在于培养学生的综合素养。学生除了需要掌握丰富的语文知识，还应提高文化修养，为终身学习打下良好基础。阅读教学是高中语文教学重要组成部分，但传统阅读教学受客观和非客观因素影响，无法调动学生参与学习的积极性，阻碍阅读教学效果的取得和学生阅读水平的提升。尤其随着核心素养理念的提出，更需要语文教师结合学生实际情况和阅读教学特点优化教学，以达到预期的教学目标。对此，文章从详细阅读文本、实施个性阅读以及注重学生体验等方面分析核心素养下的高中语文阅读教学策略，以期给教师提供教学参考。

[关键词]高中语文;阅读教学;核心素养;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）34-0008-02

语文学科核心素养主要包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个维度，教学中的听说读写思均涉及上述四个维度。因而语文教师需要结合学生实际情况和阅读教学特点制定科学合理的策略，从语言、思维、审美等方面培养学生的阅读能力，促使学生形成适应自身和社会发展的必备品格，提高语文阅读教学质量的同时实现预期的教学目标。

一、高中语文阅读教学现状分析

当前高中语文阅读教学现状如下：①教学目标设定不当。教学目标是学生学习的指路者，科学合理的教学目标可以促使学生朝着正确的方向不断努力，可以调动学生参与语文学习的积极性，进而充分感受到语文阅读教学的价值和意义。然而目前大部分高中语文教师都将学生在阅读理解中获得高分作为首要目标，选择教学内容和制定教学计划都围绕此目标开展。最显著的特征即语文教师在教学中会提醒学生按照规定阅读文章，会让学生大量解答各种阅读习题，长此以往定会消磨学生的学习兴趣，不利于培养学生的阅读习惯和能力。②学生无思考时间。分数是当前大部分高中语文教师重视的内容，因而在教学中会直接告诉学生如何思考和从哪种角度分析，这虽然可以帮助学生快速阅读，快速思考，以便在答题时拿到更多的分数，但这又严重束缚学生思想，以至于学生只能跟随教师的思路思考问题，不利于学生思维和能力的发展。有些语文教师完全按照教学大纲解读课文，而参考书中的答案也并非正确和全面，这样就会影响学生的思考方向。与此同时，语文教师教学节奏过快，在教学中没有留出足够的时间和机会让学生思考和阐述自己对所学文章的想法，导致学生处于被动接受知识的状态。③教学方式单一陈旧。大部分高中语文教师受应试教育体制影响，仍采取单一死板的讲授方式传授知识。事实上，阅读教学需要教师结合内容和学生实际情况创设相应的教学情境，在此基础上帮助学生理解课文，但当前很多语文教师难以达到这一要求，以至于课堂教学效果不佳。

二、高中语文阅读教学策略探析

1.详细阅读文本，合理设置问题情境

阅读是充满创造性的动态学习过程。在阅读教学中，无论是学生的学还是教师的教都基于认真且反复地阅读文本，这样才能真正取得良好的阅读效果。首先教师要确定探究什么问题。阅读教学中并非所有问题都有探究的价值，问题必须体现语文学科特色。以《我为什么而活着》一课的教学为例，教师让学生从自身角度思考：我为什么而生？虽然学生对这个问题有着较高的热情，思维也极其活跃，然而这个问题涉及的语文知识较少，涉及哲学方面的内容较多，所以探究这样的问题的意义不大。一般探究问题的过程具有显著的开放性和拓展性特点。开放性体现在坚持“仁者见仁，智者见智”的原则，不刻意追求标准答案，只要观点合理即可，让学生在探讨过程中有话可说;而拓展性即要适当地对文本进行深入且多向的探究。选择的问题要难易适中，难度太大则让学生无从下手，过于简单则没有思考和探究的价值，降低学生的学习兴趣。《拿来主义》中说道：“近来就先送一批古董到巴黎去展览……此后是顺便到欧洲传道。”教师针对这段话设置了一个问题：有人曾说，鲁迅在文中批判和讽刺梅兰芳和徐悲鸿是一种“误伤”，大家可以搜索相关资料畅谈下想法吗？针对这一问题，学生除了要搜索相关资料，还要认真研读《拿来主义》，才能正确回答。语文教师在阅读教学中可以设置一个贯穿全文的主问题，活跃学生思维的同时引导其深入理解课文。设置的主问题要具有可操作性且能体现深度，可以让学生畅谈自己内心的想法。以《雷雨》一课的教学为例，教师设置以下问题：周朴园到底爱不爱鲁侍萍？通过思考分析这样一个问题，学生可以深入理解课文。或在矛盾点设问，课文有很多地方都存有矛盾，教师可以在矛盾处提出问题：在《记念刘和珍君》中作者多次提到“我也早觉得有写一点东西的必要了”，还提到“我实在无话可说”，上述两个地方是否存在矛盾？作者为何又想说，但又无话可说？在教学中可以紧抓此矛盾点让学生深刻体会作者的思想感情。此外还可引导学生细读文本后大胆假设并提出问题。大胆假设的目的在于强化学生的质疑创新能力，因为大胆假设凝聚创新智慧，在假设、追问和批判中会产生全新的见解。《史记·刺客列传》中讲到荆轲要去秦国行刺，但“顷之，未发，太子迟之，疑其改悔”，实际上荆轲是要等他的朋友，但是，太子这么一催，荆轲马上“请辞决矣”，结果“壮士一去兮不复还！”此时就有学生提出以下假设：如果荆轲等到那个朋友，会刺杀成功吗？如果成功了会改变燕国的命运吗？语文教师在阅读教学中应积极鼓励学生根据课文提出有意义的问题，使学生和文本直接对话，培养学生勇于提出问题和敢于质疑的良好品质。

2.实施个性阅读，激发学习兴趣

个性阅读是核心素养和新课程改革背景下提倡的阅读方式，可以提高学生的鉴赏能力。阅读无法脱离文本，更无法脱离学生的积极参与。语文教师要引导学生从整体和局部相结合的角度感知课文内容，当学生产生独特理解后就能形成符合逻辑的创新性见解。与此同时，阅读教学需坚持“以学生为本”的原则，因为每个学生均为独立个体，其认知结构、知识储备、生活经验、审美取向、思维方式均不同，解读相同文本也会产生不同见解。个性阅读改变了传统“标准答案式”学习方式，提高了阅读教学效率。《祝福》中的祥林嫂被婆婆卖到贺家给贺老六，谁知祥林嫂在成亲当天撞破额头以死相逼。有学生在初步阅读这个段落和分析祥林嫂人物形象时就觉得她是在反抗命运的安排。此时语文教师提问：“祥林嫂真的在抗争吗？她到底在抗争什么呢？”学生面对这个问题一时之间无法给出正确答案。之后有学生回答：“祥林嫂在抗争自己再嫁的命运。”教师顺势提出：“那祥林嫂为何不愿再嫁？是什么原因让祥林嫂以及周围人都鄙视再嫁？”学生很快说出答案：“传统封建礼教思想！”教师继续提问：“祥林嫂抗争背后还涵盖哪些思想？是不是对封建礼教的顺从？”从表面看，祥林嫂的抗争和对再嫁的鄙视相矛盾，但详细挖掘课文内容后就能充分感受到作者的写作目的——揭露封建礼教吃人的本质。这样的阅读教学过程，展现了学生个性阅读的特点。此外，在个性化閱读中还应培养学生的发散性思维。教师要引导学生运用发散性思维充分阅读、理解和感悟文本，积累一定的知识储备，之后再从多个层面和角度质疑、评价文本内容。《老王》一文形象地塑造了“老王”这个人物形象，学生在理解这一人物时应打破定式思维，从多个角度分析文本对该人物的刻画。老王是一个生活在社会最底层的普通劳动者，从物质、精神以及生理上都是一个彻底的“不幸者”。同时，老王是一个实实在在以出卖劳动力为生计的卑微之人，他有着本真而质朴的天性，对有知识的人有着不掺杂功利色彩的敬仰。学生冲破传统思维限制后就会得出不同的答案，全面认识人物。

3.注重学生体验，提高教学效率

从心理学层面分析，体验是主体对象特殊的心理活动;从美学角度分析，体验是个体对生活的感受。很多教师在语文阅读教学中会以理性分析代替情感體验，这样做会在一定程度上遏制学生的创造力和个性发展。高中语文教师应采用如迁移、情境感知、想象等方式弥补学生在生活认知层面的不足。《荷塘月色》中有这样的话：“忽然想起采莲的事情来了……可惜我们现在早已无福消受了。”作者为何会想起采莲的事情？为何会将思绪引到六朝？为何要描写《西洲曲》？想要解决这三个问题，教师的引导尤为重要。教师可以运用想象的教学方式，让学生想象眼前是一片美丽的荷塘，有一群少女在唱歌、逗乐、嬉笑、采莲，莲池里还有金色的小鱼，忽南忽北、忽东忽西，自由活泼……多么令人难忘的江南美景。当语文教师引导学生想象情境后，他们就能较好地理解作者描写刻画美景是因为作者向往美好、自由、快乐，更反映作者心中的苦闷和孤独。

总之，课堂教学应始终围绕学生，注重发展学生的核心素养，为学生的终身学习奠定良好基础。构建核心素养背景下的高中语文阅读教学模式，不仅有利于培养学生的综合素质，更有利于满足当前社会主义核心价值观背景下高中语文的育人要求。语文教师需要结合学生实际情况和课程结构设计科学合理的教学方案，促使学生掌握语文知识和技能的同时实现综合发展。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑 农越华）