幼儿音乐教育中的节奏感知与表达探索

张鹂

[摘           要]  幼儿处于关键的启蒙时期，其在人的成长之路上占据基础地位。幼儿阶段的学生不但应该对其创造力进行培养，还应该释放孩子的天性，让他们对生活的理解与认识能够不断加深。幼儿教育中必不可少的就是音乐课程教学，并且这也是重点之一，对幼儿节奏感与表达能力的培养有重要作用，有利于其身心发展。立足于幼儿音乐教育来说，学会运用灵活的方法开展教学，不但能够提高课程教学质量，也能够让我国幼儿教学事业得到发展。主要针对幼儿音乐教育中的节奏感知与表达进行探索，以供参考。

[关    键   词]  幼儿音乐;节奏感知;表达

[中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603（2019）30-0086-02

音乐的主要构成要素之一就是由多個音符形成的动态节奏，音乐的创作以及感知全过程中，利用音符的持续变动，渐而形成多种风格的节奏，美妙的悦耳之声产生。所以，鉴于节奏的特殊性与基础性地位，对音乐教育中的节奏进行探索应该受到广大教育工作者的重视，特别是幼儿阶段的音乐教育。教师应加强对幼儿自身节奏感的培养，培养他们良好的感知能力，对音乐有了基本的了解后，就可以分析音乐中包含的表达技巧以及情感，教学的意义可得到升华。

一、幼儿音乐教育中节奏感知的探索

（一）加强朗诵训练，培养节奏感知

每个孩子幼儿时期都会接触到儿歌或是童谣，在语言培养的初期，老师或家长通常都会采取让其念儿歌或童谣的方式。按照幼儿对语法掌握的实际情况分析，幼儿在学习语句的时候，一般遵循从不完整到完整、简单到复杂、无修饰到修饰的过程，是一个循序渐进的过程，一步步趋于完善。随着幼儿年龄的增长，他们的思维方式也处于发展之中，概括语句的能力、判断能力都在有效增强，对句子的理解能力也处于提升的态势，所以幼儿能够对儿歌或童谣有更深刻的理解。国家、民族以及地域性的差异等因素会使其有独特的文化成果，童谣、儿歌就是其中的一项瑰宝，不仅通俗易懂、朗朗上口，而且趣味性十足。加强幼儿的朗诵训练，将本土化文化融入其中，不但有利于民族文化和区域文化的保留，也是文化的继承和发展。

（二）挖掘幼儿本能，教授基本动作

社会发展车轮从未停止，在理性思维意识逐渐增强的同时，人们反而将内心的真实情感深深地埋藏起来，对自身最珍贵的本能有所忽略。在生活中，相信每个人都有过这样的举动：当忘情地投入一场演出活动时，会用拍手、跺脚的形式展现内心的兴奋与激动;当活动结束时，大家也会迎合有节奏的旋律，拍掌示意。这些举动可以看作是人类表现个人感受，体现内心活动的最直接方式。“原本性”音乐是音乐教育中应用的一种理论，其就是最大限度地发挥人的本能，引导幼儿掌握更加富有律动的节奏。教学过程中，教师可以结合幼儿的特点，选取声势这种不需要太多技能的技巧，适宜每个孩子应用，也不会给其造成强大的学习负担，还能保证教师跟随节奏进行教学。选择声势时，同样应该结合学生的特点，如可以选择拍手、跺脚等节奏进行练习。

（三）选取固定音型，降低乐器难度

大自然一直被人们视为一个神奇的存在，给人类提供了种类繁多的金、木、石类物质，人们也知道怎样应用这些材料抒发自己的情感。我们日常所用的很多物品都可以用作打击乐器，幼儿的音乐教育应该考虑学生的肌肉发达程度，去选择适宜的打击乐器。在满足幼儿动作能够迅速发展、动作逐渐协调的基础上，按照物品自身具备的音效特点，进行编配应用。在可能的情况下，教师也可以让幼儿用发现的眼睛去挖掘身边的物品，寻求可以用于制作打击乐器的物品。例如运用大纸箱，可以制作“鼓”;以塑料瓶为载体，倒入沙子，用作沙锤。教师也可以在此过程中给予幼儿合理的意见，让其对不同类型的声响进行探索，运用不同的声音，营造风格各异的场景效果，不但能够锻炼幼儿的动手与创造能力，还可以让幼儿对音乐节奏产生探索欲。

（四）甄选音乐素材，促系统化发展

我国传统的教学模式中，在培养幼儿的节奏感知时，教师忽略了对音乐素材的甄选。大部分教师认为曲目欢快、节奏感强就能够应用，并不会对素材进行深入的挖掘与甄选。正是因为这种观点的存在，幼儿教学中就会存在音乐素材无序，不成系统的情况，由此培养幼儿的节奏感知效果就会大幅度降低。如果教师能够将“原本性”理念应用于音乐教学中，对音乐素材进行仔细的甄选，相关要求也会更加严格，具体如下：（1）所选取的音乐伴奏应该有极强的律动感，幼儿听曲的难度能够有效降低，有利于其做出反应。不管乐曲曲风是欢快的，还是安静的，幼儿都可以在自身情感的基础上以不同的方式表现对节奏的理解。（2）乐曲结构应保持完整，每个段落的音乐节拍应该保持一致。整齐有序的乐曲结构，对幼儿感知音乐节奏的稳定性有一定作用，幼儿不会因为结构的变化而跟不上节拍。否则会让幼儿处于一种紧张的状态之中，对身心发展是极为不利的。（3）乐曲节奏要适度变化。乐曲若保持一种曲风，会造成幼儿乐曲感知能力没有提升。适度的变化，能够让幼儿对音乐节奏进行巩固，还可提升难度，使其感知能力能够有所提升。

二、幼儿音乐教育中表达能力的探索

（一）树立正确的教育意识

1.树立表达能力培养意识

唯物学观点主张“物质决定意识，意识反作用于物质”，教学的全过程也是如此，学生表达能力的培养首先需要教师树立培养学生表达能力的意识。以幼儿教学《王老先生有块地》为例，在讲授这首歌之前，教师可以给学生展示图片，让小朋友们观察图片，将自己观察到的景物和感觉，以讲故事的形式讲给其他同学。虽然大家看到的景物都是一样的，但因为学生的自我感知能力不同，所以在表述感受时就会有不同的心情，所得到的感受也是不一样的。通过此方式，教师就能够为学生营造表达的氛围，让其有机会表述内心所感所想，渐渐地提高他们的语言表达能力。

2.树立学生的互动意识

音乐教学从来不是教师单方面的讲解就可以，而是需要师生能够进行一定的互动。一般来说，正式授课前，均设有导入环节，学生经过导入环节后，已经对表达有了一定的欲望。此时教师需要给学生提供契机，让其敢于表达。针对部分勇于发言的小朋友，教师可以以奖励星星、鼓掌或奖励小红花的形式进行表扬，给予他们肯定，以此为点，辐射到全班，激发其他学生表达的积极性。反之，对部分性格偏内向的小朋友，老师切忌急于求成，最好抽出时间与其进行交流，了解学生所思，通过逐步的引导，让他们能够跨越心中的障碍，与大家更好地融合在一起。做到“独立说，大声说”，最后实現自然大胆地与他人交谈，充分调动他们的表达积极性。

3.树立游戏导向的意识

幼儿教学中，教师常用的一种方式为游戏教学，在游戏中一般会设置不同的角色。运用游戏教学，让幼儿能够学会如何运用语言交流，促使幼儿的语言表达能够有所发展。同上以《王老先生有块地》为例，安排幼儿扮演游戏中的小鸡，并学习小鸡“叽叽叽，叽叽叽叽，叽叽叽”的声音。随后，教师可以提出以下问题：“故事中是谁在唱歌呢？王老先生都唱了些什么呢？大家还听到了谁在唱歌？小鸡是怎么唱歌的呢？”幼儿学会如何演唱这首歌曲时，可以加大难度，让他们尝试编歌词，诱导学生说出狗“汪汪汪”，猫“喵喵喵”的声音，大家也可以一边说动物，一边编写歌词与动作。在每一次的音乐教学活动当中，教师可以给幼儿留出更多的学习机会，发挥他们的想象力，在一次次的表达中，语言能力也能够得到提升。

（二）科学地把控音乐和语言关系

幼儿歌曲的编排，不但与幼儿心理特点以及成长规律相符，也能够展现语言学的初步生成规律与特点，这也是幼儿能够进行语言学习的优质素材。因此，进行音乐教学活动时，教师应该协调好音乐和语言的关系。同样，以《王老先生有块地》为例，教师可以先给学生选择与该歌曲节奏相一致的手指游戏——《我的小手和小脚》作为导入。教师是教学中的引导者，主要发挥指导作用。在教师的逐一引导下，他们可以与幼儿共同表演节奏操。第一遍表演时，可以一边打节拍，一边说手指游戏的词，第二遍则一边说儿歌一边打节奏。教师要逐一观察学生的活动状态，当看到他们兴趣正浓时，就可以说出本次活动的主题，因为此时幼儿兴趣正酣，歌曲的旋律和游戏的关系又极为密切，学生在学习歌曲的时候接受速度也是最快的。通过此编排，幼儿就能够真切地体会到学唱歌曲并没有那么枯燥。学生在享受歌曲带来的欢愉之时，表达能力也会更上一层楼，给他们提供了更好的学习平台。

三、有意识地渗透语言教育

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。在音乐活动中，可以让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么，然后让幼儿用语言描述出来。如，在欣赏乐曲《郊游》时，当幼儿初步欣赏了几遍，感受理解了乐曲的情绪后，让幼儿根据乐曲自编故事，并相互讲述，有的幼儿会编得特别好：“春天来了，大地穿上了五颜六色的衣裳，有一群小朋友手拉着手去郊游，他们来到了小河边，小河里的冰融化了，河水哗啦哗啦地流着，小燕子在天空飞来飞去，小朋友们高兴地在草地上唱歌、跳舞……”通过教学，使音乐与语言有机结合，幼儿通过感受音乐，结合自己的生活经验，编出自己喜欢的小故事，既发展了幼儿的音乐欣赏能力，又锻炼了幼儿的语言表达能力。

总之，幼儿音乐教学并非想象中的那样简单，想要让他们学好音乐，就应该从基本层面进行教育，注重幼儿节奏感知与表达能力的培养，制定与他们实际成长有益的教学计划，选用适宜的教学模式展开教学，以此让幼儿能够对音乐有浓厚的兴趣，不但可以提高幼儿学习音乐的积极性，音乐教学的有效性也会得到显著提高。节奏感知与表达教学活动需要考虑学习者的年龄，鉴于幼儿的年龄较小，教师更要抓住他们的特点。适宜的教学方式，能够调动学生的积极性，提升音乐素养。从宏观方面来说，则能够促使幼儿的身心健康发展。

参考文献：

[1]白学海.幼儿音乐教育中的节奏感知与表达[J].兰州学刊，2010（10）.

[2]刘琬琬，师晖.浅谈节奏在幼儿音乐启蒙教育中的重要性[J].新西部（理论版），2012（11）.

[3]李咏梅.浅析幼儿音乐教育中的互动问题[J].时代教育（教育教学），2010（12）.

[4]王洁.在幼儿音乐教育中的几点建议[J].音乐大观，2012（8）.

◎编辑 马燕萍