高校公共英语大班教学课堂活动设计研究

刘冰尧

[摘  要]营造活跃的课堂气氛、激发学生学习效率是提高教学质量的关键所在，但高校公共英语课普遍实施的是大班教学。基于此，本文结合个人教学经验，在系统总结当前高校公共英语大班教学课堂活动策划与执行过程中所存在问题的基础上，提出了任务与竞赛并重型的互动教学方式，同时阐述其价值与设计方式，以期为高校英语教师创新课堂教学提供指导与借鉴。

[关键词]高校公共英语课  大班教学  课堂活动

英语是高校的一门公共基础课，贯穿于学生大一学年和大二学年之中。高校普遍采用的是大班教学，一门课程往往安排有三个甚至四个班级同时进行授课和考核。这就要求英语教师必须改变常规小班以课堂互动交流、针对指导为主的教学方式，而应采用活动化教学来实现营造氛围调动学生积极参与，由此提高学生学习兴趣和学习效率。目前，我国高校英语大班教学积累起了丰富的经验，但也存在一系列亟待解决的问题，因而高校公共英语大班教学课堂活动需要一定的创新与变革。

高校公共英语大班教学课堂活动设计存在的问题

1.以单向说教式教学为主，学生被动接受知识

高校英语教师主要来自学校基础课部，人数有限，每一个教师要承担数门英语课程的教学任务，还都是大班教学，需要课前备课，课后批改作业。繁重的教学任务造成部分教师采用最简单、最直接的说教式教学，即教师在课堂以自我为中心阐述知识点，而学生则是被动聆听、思考，从而形成英语知识由教师向学生单向传输。这种教学方式忽略了教学互动环节，教师不用设计和实施活动，学生也不用参与活动，看似降低了教师压力，實则弱化了教学质量，导致课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高。

2.以简单互动为点缀，造成课堂活动流于形式

互动式教学是指教师与学生进行沟通交流活动，利用点名、回答问题的形式激发学生学习兴趣，加强对学生的指导。在小班教学中，英语教师面对的学生数量有限，对学生兴趣、基础水平、学习能力等情况比较了解，可以实现互动交流的全覆盖与针对性，会有良好的教学效果。然而面对七八十人甚至是一百多人的课堂，英语教师并不熟悉学生情况，只能随机点学生回答问题，而大部分学生不会被点到，不能够参与互动，处于被动聆听状态，久而久之会有懈怠情绪。这种简单化的互动教学在大班教学中失去了应有的互动价值，造成课堂活动流于形式。

3.以讲解知识点为主，缺乏对学生实践能力的培养

英语课程涉及阅读、翻译、听力、口语、写作等诸多知识点，每一知识点都表现出鲜明的实操性、实用性特征。只有培养学生的实践能力才能深化学生对知识点的认知与掌握程度，也才能更好地实现预期的英语教学目标。然而调查显示，目前高校英语课教师以单向说教为主的教学模式，再加一些简单互动，造成课堂教学内容偏向理论，甚至完全以理论知识为主，缺乏对学生实践能力的训练，学生英语理论知识与实践能力之间缺乏一个有效过渡。造成这一问题的根源在于高校公共英语课缺乏切实有效的活动教学环节，缺乏学生的参与，由此带来了课程教学效果不佳的问题。

高校公共英语“任务与竞赛”并重型活动的教学价值

1.使学生成为课堂学习主体

高校英语公共课大班教学采用说教为主的教学模式，造成学生始终处于被动聆听、接受的状态，久而久之便失去了英语学习兴趣，甚至会产生厌烦情绪，尤其是很多英语教师采用全英语授课方式，更是极容易造成学生的排斥情绪。“任务与竞赛”并重型教学则为学生布置有学习任务，促使学生自主学习、摸索、训练，教师则负责组织活动、答疑解惑、激励引导。因此，学生成为课堂的主体，成为主动学习的对象。这能够保证大班学生可以更多地参与活动，发挥出活动的价值，营造活泼的课堂氛围，提高大班学生课堂的学习效率和学习质量。

2.以成就感激发学生主动学习

高校公共英语课大班教学面临的主要问题是大部分学生缺乏参与互动的机会，被动接受知识点，面对晦涩、枯燥的讲授，不仅无法产生学习兴趣，而且极容易产生厌烦、排斥的情绪。“任务和竞赛”并重型的教学方案则可以最大限度地激发学生参与英语学习，激发其学习的主动性与积极性，“任务和竞赛”并重教学以“分组”进行，以“竞赛”来检验成果，学生会为了团队荣誉、班级荣誉而参与学习，并在成功之后产生强烈的成就感和荣誉感。学生抱着至高目标、精神激励而参与英语学习活动，会具有强烈的、积极主动的主观意愿，由此能够很好地激发学生参与英语课程学习的积极性，进而提高学生的英语学习效率。

3.以活动增强学生实践能力

对本科生来说，其学习所有课程的目标都是为了指导日常行为，增强自身的实操应用能力，以更好地生活、工作和学习。高校英语课也主要是为了提升学生阅读、翻译、听力、口语、写作等能力而设置的，然而当前大班教学普遍存在理论与实践脱节的问题，造成学生英语实操能力弱。“任务和竞赛”并重型教学方式则改变了教师说教为主、单向传输的教学模式，教师成为活动组织者、答疑解惑者、激励指导者，是一个辅助、引导、鼓励的角色，学生则成为课堂主体，通过主动探索、积极发问、主动训练的方式来掌握知识点。这一过程将理论知识融入实践训练之中，以理论指导实践，以实践深化对理论的认识，在活动过程中提升学生的理论与实践素养，最终实现英语教学目标。

高校公共英语“任务与竞赛”并重型活动的教学设计

1.设计课程模块

“任务与竞赛”并重教学的前提是精心设计任务，在授课之前安排好课程模块。英语教师要改变常规的不分轻重、由头至尾的流水线式的教学，应将整个课程知识分为不同的知识模块，每一个模块都融入来自不同章节、不同课时的知识点。这既方便对学生实施集中教学，增强学生对各个知识点之间关联性的认识，提高学生对知识的整合认知能力和应用能力，又方便后期“任务与竞赛”教学活动的实施。英语教师只有具有全局性的课程知识整合处理能力，才能实现知识的有效分配与整合，进而形成模块清晰、内容丰富的教学方案。

2.展开分组活动

分组是开展后期竞赛教学活动的基本前提，也是实施“任务与竞赛”并重教学活动不可或缺的一个环节，其直接决定着后期竞赛激励效果。教师需要根据预先设置的课程模块，以班级为单位，将学生分成3到4個小组，或者是以特定数量为单位将学生分成数量不等的小组，也可以以宿舍为单位将学生分成一定数量的小组。将大班学生进行量化，每一个学生都是小组中的成员，都承担有小组任务，在小组中感受到责任感和荣誉感，既方便任务分配，也方便竞赛，还激发其学习的积极性。

3.任务带动学习

分配任务带动学习是实施“任务与竞赛”并重教学活动的开始。教师在完成分组工作之后，为每一个小组安排一个明确的学习任务，各小组任务可以相同，也可以不同，但其难度水平、学习重点、任务量应大致相同，这样才能保证后期竞赛经验标准的一致性及检验结果的合理性。随后，英语教师可以利用课堂时间对授课模块进行简单介绍，随后在课堂或者课堂之外要求各小组学生进行任务分解后再分配，以任务带动学习，教师在这一期间要及时了解学生学习进度，督促学生学习，及时解决学生学习过程中存在的问题，从而更有效发挥课堂教学的价值。英语教师一定要明确活动是为了促进学生学习而设计的，并非是单纯为了完成某一项活动进行的，避免出现本末倒置的问题。

4.竞赛检验成果

竞赛检验学习成果是“任务与竞赛”并重教学活动的关键环节，其开展严格性、实效性情况直接决定着学生随后完成下一阶段其他模块学习任务的积极性。高校公共英语课教师在学生完成前一阶段知识模块之后，需要选择一个专门的时间和地点，要求每一个小组派一名或数名学生进行学习成果汇报（原则上每一学期每一个小组的成员至少参加两次汇报），可以是教师进行独立评判，或者邀请其他英语教师共同参与评判，总结成功之处，提出缺点并给予针对性的建议，最后给各小组一个评分。学期结束之后，每一个小组在历次汇报中所获的平均分便是平时成绩，加上期末考试成绩，二者共同构成学生的最终成绩。这一过程以竞赛来展示学生的学习成果，以分数形成激励效果，可以很好地督促学生的英语学习。

结  语

英语是基础课，采用大班教学成为必然选择，然而从活动教学的角度来说，当前大班教学面临着学生被动接受知识，课堂活动流于形式，缺乏对学生实践能力培养的问题，而“任务与竞赛”并重型教学则使学生成为课堂学习主体，以成就感激发学生学习动力，以活动来增强学生实践能力，能够有效解决大班教学存在的问题。然而高校英语教师一定要加强“任务与竞赛”并重型活动教学的设计，遵循设计课程模块、展开分组活动、任务带动学习、竞赛检验成果的流程，合理安排活动过程，严格执行教学方案，由此才能充分发挥教学方案的价值。

参考文献：

[1]黄林林：《MOOCS资源与大学英语课程教学：理论·技术·实践》，外语教学与研究出版社，2017。

[2]刚欣：《CDIO教学模式在高职大班英语教学中的应用研究》，《新课程研究》2018年第8期。

[3]万剑：《大班英语教学策略探讨》，《文教资料》2016年第8期。

作者单位：陕西国防工业职业技术学院  陕西西安