高校实施小班教学的必要性和可行性探讨

李想+吴韵秋

摘要：本文针对大班教学存在的种种弊端，详细地分析了小班教学在激发师生积极性，提升因材施教的效果等方面的优势，并提出了目前适合我国国情的小班教学的实施方案。

关键词：大班教学；小班教学；积极性；因材施教

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0006-02

高等学校的扩招趋势使得在校大学生的数量不断增加，但教育资源的相对匮乏，使得我国绝大多数高校都采取大班教学的模式进行授课。但是这种被动接受式的教学模式，由于教学手段单一，不利于因材施教，学生课堂参加度低等因素，抑制了学生的学习积极性，从而使得教学效果受到影响，造成教学质量下降。为了扭转这个局面，我国很多高校开始效仿国外大学的做法，尝试将小班教学引入高等教育。

一、大班教学的弊端

1.教学方法和教学手段比较单一，学生学习积极性受到影响。大班教学采用的教室都是固定座位的教室，这样就限制了教学组织方式的多样化。这种座位的排列方式更适合“教师讲，学生听”的传统课堂教学方式，学生处于被动学习的状态，使得其参与课堂交流的机会少，师生之间无法进行有效沟通，且教师不能及时掌握学生的学习情况，对于学生学习的主动性和积极性的提升有很大的局限性。

2.不利于教师因材施教。大班教学上课的学生较多，学生个体差异较大，需要教师根据每个学生的实际情况进行授课。但是由于时间和空间的局限性，教师无法照顾到每个学生的学习进度和接受程度，更多的是采取统一的教学内容、教学方式、教学进度授课，以完成教学任务，提高教学效率。这样就导致了教学只照顾到了部分学生，另一部分学生将被忽视。

3.不利于教师进行班级管理，教学效果差。在大班教学中，由于教室大，学生人数多，导致坐在后排的同学听不清讲课内容，看不清板书，从而降低了学习效率。同时，后排的同学无法和教师进行语言和眼神的有效交流，这使得课堂更容易出现玩手机、聊天、睡觉等现象[1]。

4.缺少考核压力，部分学生应付了事。传统的大班教学由于平时课堂没有有效的方式来约束学生，同时也没有很好的考核模式对学生进行考核，学生的最终成绩多以期末考试的卷面成绩为主，注重结果而不重过程，这就导致学生上课不积极，迟到、早退、旷课现象非常严重，课后作业抄袭应付，直到考前才会临时抱佛脚，对待考试成绩也是“及格万岁”的态度。

5.不利于学生的身体健康。大班教室由于人数多、通风差，教室中二氧化碳含量高、空气污浊，学生长期处于这种状态下，容易产生烦躁、压抑等不良情绪，进而影响心理健康[2]。

二、小班教学的优势

1.有利于激发学生积极性。与以往的大班教学不同，小班教学强调的是实现师生身份的互换。教师应该贴近学生，充分与学生展开互动，以发挥学生的主体作用。学生在教师的引导下，能够进入一种自主、合作、探究性的学习状态[3]。这样，学生可以通过动态交流、尝试体验、动手实践等方式，更多地参与到教学中来，从而激发了学习积极性。

2.有利于因材施教。由于班级人数少，师生交流互动多，教师能够比较准确地掌握每个学生的特点和学习情况，备课时可以有针对性地制定教学目标和计划，上课时又能根据不同学生的特质进行差异化教学[4]。由于小班课堂上教师与学生有充分的交流，教师能够及时地了解学生对知识的理解程度和掌握程度，这样教师就可以根据学生的实际接受情况及时调整授课计划。尤其是基础较差的同学，由于教师的关注，参与课堂的机会增多，使得他们的自尊心和自信心得到增强，在情感上获得归属感，从而减少了消极情绪的产生。

3.有利于提高教师积极性。由于班级人数少，教师可以摆脱由维持课堂纪律、考勤、批改作业等带来的负面情绪，从而提高教学的积极性。在教学过程中，教师带领学生对知识进行探索，师生的交流更加频繁，思想碰撞增多。一方面，能够激发出教师的灵感去钻研符合小班教育的教学艺术[5]，另一方面也可以使教师的科研工作受到启发，进而发挥教学对科研的促进作用[6]。

三、实施小班教学过程中遇到的问题

1.师资力量不足，教师能力欠缺。由大班教学转变为小班教学，教师的投入是最基本的要求。由于小班教学需要广泛采用“启发式”、“参与式”等教学方法，这要求导师需要投入更多的精力在课前的教案整理、课后的教学反思等方面。但是由于现在高校教师在上课之余，普遍都有很重的科研任务，教师无法全身心地投入到教学工作中去。另外，小班教学对教师的能力提出了更高的要求，但是目前很多教师并不是十分清楚如何开着小班教学。

2.教室资源不足。目前，国内高校普遍采用的都是大班教学，教室也更适合大班教学的使用，如果全面推行小班教学，势必要增加教室投入，新建或者改建教室。但是这一投入较大，很多高校无法在短时间内实现。

四、现阶段小班教学的实施方案

1.改变教学理念，加大保障力度。小班教学的实质是教学理念和教学模式的改革，这首先就要求改变原有的教学理念，由传统的“灌输式”变为“启发式”，这对教师提出了更高的要求。不仅要求其对课程内容了如指掌，具备扎实的教学功底，更需要老师拥有信息化教学能力、课堂把控能力、班级讨论组织能力等。同时，小班教学的开展要求有更多的教师参与教学，有合适的教室用于小班教学，这就需要高校增加教学的软、硬件投入，比如新建教学楼，对已有教室进行改造，提高研讨教室的比例等。同时，还要对教师进行培训，帮助教师明确角色定位，让其掌握实施小班教学的技巧。此外，还要增加人力资源投入，引进师资，为小班教学创造条件。

2.采用“渐进式”实施方案。由于中国国情的限制，想要在短时间内全面实现小班教学是不可行的。在这种情况下，高校可以考虑采取“渐进式”实施方案：①大班授课+小班研讨。大班授课主要完成的是理论课程的讲解，主要内容集中在对基础知识的传授，把握课程重点和教学难点。小班讨论作为大班教学的补充和提高，以解决实际问题为主，根据学生的情况提供个性化的辅导和帮助，对学生的动手能力着重培养。②大班与小班并行教学，在基础课进行大班教学，以传授基础知识为主，体现系统性、层次性和重点性，在专业课进行小班教学，传授专业知识的同时，注重专业素养、动手能力、科研能力的培养。

3.针对师生制定多元化小班教学评价体系。在学生方面，传统的以考试为中心的评价体系显然与小班教学的宗旨不符，应该在平时的课堂表现、研讨记录、实验报告、课题测验等方面加以评判，并加大平时成绩在期末成绩中的比重。在老师方面，由于小班教学需要教师在数量和精力上对教学更加的投入，但是目前高校中的普遍情况是教师的工作量直接与选课人数挂钩，这就要求制定新的绩效考核办法，鼓励教师投入到教学模式的改革中来。

小班教学既保留了教育的组织性和计划性，又突出了教学的灵活性，能够激发学生的学习积极性，让不同层次的学生都得到相应的发展，有利于学生多方面能力的培养，是我国高校教育改革的一个重要方向。但是在具体实施过程中还存在很多问题，使得教学效果大打折扣。因此，如何开展更适合我国国情的小班教学，将是今后教学改革研究的重点。

参考文献：

[1]吕军莉.我国高校实施小班化教学现状分析与发展策略[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2015，37（1）：161-164.

[2]李桂荣，陈玉娟.高校教学班级规模适度性的追问与探析-基于H大学的实证调查[J].扬州大学学报（高教研究版），2013，17（1）：3-8.

[3]望军，贾碧，邸永江.高校小班授课与大班授课的利弊分析[J].教育教学论坛，2016，（19）：223-224.

[4]王晓宏.高校小班化教学改革的思考[J].课程教育研究，2014，（4）：16.

[5]刘径言.高校实行小班化教学的构想与可能途径[J].江西科技师范大学学报，2013，（4）：119-123.

[6]李宏敏.我国高校实施小班化教学的问题及解决策略[J].大学教育科学，2009，（2）：32-35.

Discussion on the Necessity and Feasibility of the Implementation of Small-Class Teaching in Universities

LI Xiang，WU Yun-qiu

（School of Electronic Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，

Chengdu，Sichuan 611731，China）

Abstract：In view of the drawbacks of large-class teaching，the advantages of the small-class teaching are detailed analysed，such as advantageous to stimulate teachers and students enthusiasm，help to teach students in accordance with their aptitude. Puts forward the small-class teaching implementation plan，which fits the current situation of our country.

Key words：large-class teaching；small-class teaching；enthusiasm；teach students in accordance with their aptitude