应用型本科院校英语专业学生创新能力培养途径探析

王　琛

(蚌埠学院 外国语学院，安徽 蚌埠　233030)

近年来，高校在创新人才培养上作了大量探索与实践，取得了一些成果。但由于创新教育起步较晚，人们还存在一定的误区，加之传统教育理念的影响，创新人才培养任重道远。应用型本科高校英语专业学生创新能力普通比较薄弱，目前还没有成熟的培养模式和经验可循。如何提高英语专业学生创新能力已成为高校英语教育的新课题。

1　英语专业学生创新能力培养存在的问题

1.1　教育理念陈旧，教学改革滞后

应用型本科院校培养目标是培养具有较强实践能力的应用型人才，对于这类院校英语专业的学生既要求能用英语进行多种形式的有效信息交流，更要满足当今社会及就业市场对创新型人才的需求[1]。但是，由于传统教育理念和教育机制的约束，重讲授、轻培养，重继承、轻批判，重经典、轻实践，以教师为中心的“灌输式”教学，使得学生处于被动从属地位，阻碍了学生创新精神的开发。

1.2　专业定位不准确，课程体系不合理

传统的英语人才已不能适应社会发展的需要。新的《英语专业教学大纲》特别提出要注重培养英语专业学生的思维能力和创新能力。但由于对英语专业发展的趋势和特殊性认识不够清晰，尤其是应用型本科院校英语专业培养中，简单套用学术型高校的培养方案和课程体系，在人才培养的针对性、学科结构层次性和创新性上不尽合理，培养出的英语专业人才独立分析问题、解决问题的能力欠缺，进而影响到人才培养的质量[2]。

1.3　创新平台不健全，评价机制不科学

实践和锻炼是培养大学生创新能力的必备环节。它有利于提高学生的创新意识，增强学生理论联系实际、发现问题、分析问题和解决问题的能力。虽然很多高校设置了实践教学环节，举办了一些创新活动，设置了一些实践平台，但普遍缺乏有效的指导和管理，没有形成长效机制，创新活动流于形式，学生得不到很好的锻炼和提升。创新能力评估机制不完善，评估指标、方法不科学，缺少行之有效的激励和督促制度，致使指导老师和学生的参与度不高，成效欠佳。

2　英语专业学生创新能力培养途径与模式

2.1　营造浓厚的创新文化氛围

大学是创新人才的培养基地，创新文化是大学文化的本质特征和核心内容，在创新人才培养上具有非常重要的作用[3]。因此，高校要大力营造创新文化氛围，努力提高青年学生的创新能力。当今，英语专业在创新文化营造上做了一些探索，如建立英语教学创新基地，成立英语话剧社团，建立英语角,举办各种英语竞赛等，在活动中增强了学生的创新意识，启发了学生的创新潜能，但氛围还不浓厚。在校园中，还应凭借校报期刊、校广播站、各种网络平台等媒介，丰富学生创新活动、树立创新典型，加大宣传力度，营造积极向上的创新文化环境。开放办学是构建创新文化的有效途径，受传统教学模式影响，学生习惯闭门苦读的学习方法，如果大学仍然沿袭这种保守培养模式，势必会影响创新人才的培养目标。因此，要创造更多的机会让学生走出去，多与社会接触，与国际接轨。尤其是英语专业的学生，其专业性质更需要引起重视。要借助学校国际交流与合作平台，通过讲学、访问，国际学术交流，不断拓宽英语教师和学生的国际视野，真正培养符合国家、社会、时代需要的创新型人才。

2.2　构建合理的课程体系

创新能力的培养需要厚植基础知识，提高坚实的素质，如果只是掌握单一专业知识是很难实现的。因此，应加强学生基础教育，更新内涵，且拓展外延，建构科学合理的课程体系。课程结构要优化，课程的设置应以厚基础、宽口径、强能力、高素质为原则，加厚加宽基础课程；专业必修课的设置应该少而精，相关选修课程可视情况而增设；并且可以通过增加专题讲座、实践创新活动在课程教学体系中的比重来培养学生的创新能力[4]。如，在英语教学中，将“听力”和“口语”“二门课程调整为“听说”一门课，适当增加学生自主学习课时。在大学一年级，可以提供一些选修课程，添补学生在思维、方法以及专业认识方面的短板，促使他们调整既有的学习方式，用科学的方法进行思考，进一步规划好日后在专业方面的发展。在选修经济、管理、金融、法律、计算机科学等方面课程的同时，鼓励他们对有关联的一些课程进行学习研究，提出有创新性的想法和建议，而不只是应付考试。要进一步摆脱专业隔膜的局限性，就需要建立较为完善的课程转换体系，充分允许学生结合自身特点，可以跨学科、跨专业自主选修课程，更新知识结构，以适应新时期市场变化。同时，学校可以自主开发一些和创新密切相关的课程，以启发学生的创新思维，并教会他们一些方法和途径。教学模式和学生的学习方法也会对他们创新能力的培养有很大影响。传统的以讲授为主的教学方法，十分不利于英语专业类大学生的创新，当下应该以启发式、讨论教学、案例教学方式，以激发学生独立思考和创新的意识[5]。在教课过程中，教师要善于引导学生，激发他们能够提出自己的见解，而不是由教师给出标准的或是权威的答案。教师还要注重培养学生的职业敏感性，经常关注业界的问题以及发展动态，这样才能激活他们的思维，使他们在专业方面有所创新。要讲授专业学科发展前沿和趋势，激发他们的学习兴趣，丰富他们的专业知识，培养他们的创新意识。

2.3　注重实践教学

实践教学是培养学生创新能力的重要环节。应用型本科院校办学宗旨既不同于传统本科院校，也不同与一般高职高专。这类院校的英语专业学生必须具备将扎实的理论知识转化为实践的能力，即在实际工作中自如地应用理论知识。因此，应着力加大实践环节教学力度。

一是增加实践教学学分比重。学校要将创新教育贯穿于人才培养全过程，将创新课程纳入人才培养方案。学校要制定《大学生创新学分实施办法》，明确要求学生在修业期间必须取得一定创新学分方可毕业。创新学分可以通过选修创新创业课程或参加科技创新活动、学科竞赛活动、创业实践活动等各类创新实践活动获得。开展的思想教育活动、科技创新活动、文化体育活动、社会责任实践活动等都应纳入创新人才培养体系，并根据学生参加活动的情况，赋予一定的学分，从而引导和鼓励学生积极参与。

二是完善实践教学环节和内容。以培养学生实践能力和创新能力为根本点，将英语专业学生的实践教学分为语言技能实践、专业知识技能实践和综合技能实践三大模块[6]。 (1)语言技能实践: 一方面利用课堂教学对学生集中进行听、说、读、写、译等基本语言技能训练，另一方面充分利用网络平台、自主学习中心、各种英语学习网站以及各类基本技能竞赛，进一步强化学生听、说、读、写、译等基本技能的输入和输出。(2)专业知识技能实践: 应用型院校应为社会输送多元化的应用型人才，因此，其英语专业在训练学生语言基本技能的基础上，基于市场对外语类人才的需求，根据专业人才培养目标开设相应的专业课程，如国际贸易实务、商务谈判、外贸函电、国际金融、科技翻译等。在对学生进行专业理论知识输入的同时，通过实务、仿真、校内外实习基地等途径开展电子商务、旅游翻译、外贸活动实践、商务谈判、涉外导游等方面的实训，实践和拓展学生对专业知识的掌握和应用，有效培养学生的专业应用能力和创新能力。(3) 综合技能实践: 综合技能实践是基本语言技能和专业知识技能的提升，即参考英语专业学生的职业生涯规划对学生进行综合素质的拓展训练，从而激发学生的科研和创新潜能，提高学生的从职能力和就业竞争力。综合技能实践主要包括论文撰写、科研素质培养实践、社会实践、毕业实习、学科竞赛、职业资格认证、大学生创新创业项目的申报等环节。三是提升英语专业教师实践教学能力。应用型本科院校英语专业教师必须明确英语专业人才培养目标定位，真正了解和意识到提升自身实践教学能力的重要性和紧迫性。院校要大胆改革现有的教师培训模式和内容，提高教师的实践教学能力。要把教师培训重点从理论学习培训转移到教师实践能力培训上来。例如学校可以安排专业教师深入到一些翻译公司、旅游公司、外语培训机构、教育机构、外贸机构进行培训，这样既可以提高教师自身的英语实践应用能力，又可以使教师及时、准确地了解市场对英语专业及其相关行业人才所应具备的能力需求，并且根据市场需求组织理论教学和实践活动教学。

2.4　完善创新能力培养评价机制

首先，考试制度的改革势在必行。传统的考试方式主要是检测学生对所学知识的掌握，通过考试的分数来判断学生能力水平的高低，这不仅影响了教学质量的提高，也影响了学生创新能力的培养与开发。因此，必须对学校的考试制度和考试方式进行变革，设置有利于创新人才培养的评价标准，用合理的考试手段来引导学生学习。例如，英语专业教师可以结合专业性质、课程特点、所授内容，采用灵活多样合理可行的考试模式，例如，结合口头测试、书面测试、实践调查报告、课程论文、口语演讲等方式进行综合测试，以实现知识、能力与综合素质的全面考评，促进学生积极主动培养自己的创新意识，不断提升创新能力。

其次，建立激励机制激发学生科研创新的积极性主动性。例如，对有突出表现和实绩的创新创业典型进行表彰和奖励，对创新能力强的学生在研究生推荐、优等生评选、奖学金评定等方面优先考虑[7]。目前，大部分英语专业的学生把精力主要放在了语言基础理论知识的学习和各种形式的考试上，整日忙于英语专业四级、八级、GRE/TOEFL等的应试，参与科研创新活动的意识淡薄，缺乏积极主动性。因此，学校必须建立合理、有效的激励机制，激发学生参与科研创新活动的积极性主动性。对于在科研创新活动中取得优异成绩的学生可以授予科研单项奖学金，并在优等生的评选，研究生的推荐，就业单位推荐等方面给予政策倾斜。

2.5　优化教师创新素质

在“大众创业、万众创新”的时代下，教师要不断加强新知识、新技术的学习，提升创新教育的意识和责任。只有教师具有创新的思想、反思的精神、探究的能力，才能够身体力行，引导、激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。应用型本科院校英语教师可以通过以下途径优化创新素质，为社会培养创新型复合人才。

一是优化英语教师知识结构。应用型本科院校英语专业应为社会输送各类应用型复合型英语人才，在这种市场需求下，许多学校减少了基础英语课课时，增设了ESP课程，将英语教学与专业教学结合起来，这对英语教师的知识、能力是一大挑战。攻读语言类专业的英语教师，虽然英语语言基础知识和文化知识扎实，但是知识结构相对单一，缺乏跨学科专业知识，无法满足市场对英语人才培养的多元需求。大学英语教师除了通过自学的方式还可以借助一些平台进行跨专业进修、跨专业培训或是攻读学位，来优化自身知识结构，实现从单一的英语语言知识向“英语语言知识+行业知识”的转变。

二是提高英语教师科研实力。应用型本科院校英语专业强调培养学生有效应用外语的综合能力，这就需要英语教师把教学理论与教学实践相结合，将教学与科研相融合，努力提高自身的双师双能素质。在这种理论与实践相互服务的过程中，教师可以不断地发现问题、分析问题、解决问题，培养自身的创新素质，突破原有的知识水平与思维方式。

三是构建多元学习团队。知识和信息的更新，能力的培养和提升仅靠个体学习是不够的，英语教师应树立团队合作意识。不同专业的英语教师、不同研究方向的英语教师、不同学科的专业课教师、教科研部门的教师、校外合作单位实习单位的相关人才可以组建多元学习团队，进行合作教学、专题研讨、学术交流、观摩学习、主题讲座、动态分析等活动，通过知识互补和思维碰撞进行多方位合作，从而优化自身创新素质。

3　结语

新时代、新时期对高校教育工作提出了更高的要求，培养学生创新意识、激发创新能力、满足知识经济时代对高素质人才的需求是高等教育教学改革发展的方向、潮流和趋势[8]。应用型本科院校在英语专业人才培养过程中，一定要根据学科特点和社会的需求，把培养学生的创新能力作为教育目标，才有可能为国家、社会输送合格的、具有创新精神和创新能力的新时代外语人才。