如何提升初中学生作文写作能力

作文教学在语文教学中，既是重点又是难点，它考察学生的思维能力、语言组织能力，同时也在该过程中培养学生的语文素养。因此，本文对初中语文作文的指导方法进行理念探究，并结合实际作文教学中的经验，提出了初中语文教学的几点途径，包括创设写作情境、开展课堂辩论、组织集体互评和书写阅读笔记四个方面，旨在提升学生的写作能力。

创设写作情境，激发写作欲望

指导学生写作最难的一个步骤是提起学生的写作欲望，如果学生自身抗拒，从心理上排斥写作，即便是再好的教师也无能为力，所以要让学生喜欢写作、爱上写作。因此，教师可以为学生创设写作情境，通过生动丰富的情境来提高学生的写作积极性，激发学生的写作欲望，让学生主动写作，从而促进学生写作能力的提升。另外，在教师创设写作情境的时候，可以采用多种多样的形式，但无论采用哪种形式，都应该贴合实际写作主题，紧密联系学生的思想，并且能够吸引学生的注意力，从而更好地开展写作。

例如，在学习“风筝”这一篇课文的时候，教师可以搜集有关风筝的视频资料或者图片资料，让学生了解风筝的来源、风筝的分类以及风筝的发展等等，随后让学生以“风筝”为话题开展自己想象，自拟题目，写一篇有关于风筝的文章，这样的开放式作文情境可以充分调动学生的感官，鼓励学生自己创作，激发学生的写作欲望。

开展课堂辩论，开拓写作思维

课堂辩论是提高学生写作的有效方式，在辩论过程中，学生的多种思维激烈地碰撞，不同的看法、不同的建议、不同的论证案例都在辩论的过程中交汇，不仅可以让学生开拓自己的眼界，还能够通过辩论开拓自己的思维，从而为学生建立清晰的写作思路和完整的写作结构提供更好的帮助。所以，教师应该抓住作文题目的方向，并提出具有有效性的、可探讨的话题供学生辩论，另外在辩论结束的时候，教师应该及时地进行总结，并对所辩论的话题即作文的题目提出可行的写作方向供学生参考，这样学生的思路被打开，写作起来也更加容易，从而实现作文的有效性教学。

例如，在学习《孔乙己》这篇文章的时候，教师可以以孔乙己悲惨的命运为出发点，提出“孔乙己的一生算不算自我放弃？”这一辩题供学生进行讨论，辩论中，学生对于这一话题提出自己的见解，并且举出实际可行的例子来论证自己的辩题，最终教师总结学生的辩论方向，让学生以孔乙己为话题写一篇文章。在这样的过程中，学生的思维空间被打开，并且通过互相交流，为自己的写作寻找了更多的灵感，从而更好地完成写作，进而增强写作信心。

组织集体互评，提高赏析能力

集体互评是一种互相学习，互相补充的学习方式，通过集体互评，学生不仅可以看到自己文章中的不足，还可以看到被评价文章的错误或者漏洞，从而重新审视自己的文章，有则改之，无则加勉，提高自己的文章水平，促进写作的进步。另外，在组织集体互评的时候，教师应该总结出互评过程中学生出现的共性问题，是写作方向把握的不对，还是文章结构出现偏差等等，然后对其提出合理的修改意见，并结合学生的文章，讲授应该注意的写作方法，以提升学生的写作能力。例如，在写作“青春随想”这一作文题目的时候，教师可以对学生提交的文章按照题材、写作方向等进行分类，然后分组发给不同的学生，让每一个学生手里都拿到其他学生的文章进行阅读，并且阅读过后，对于文章中的错误进行标注，写上自己的评语和修改意见，最终再交换文章，交流讨论，达到互相学习、互相补充、互相进步的目的，从而提高学生的赏析水平和写作水平。

书写阅读笔记，培养写作习惯

书写阅读笔记是学生对阅读过程中的收获进行总结和梳理的过程，包括所读文章中出现的词汇、句子、名言或者是作者写作的方法、运用的修辞、举出的例子等等，这些对于提高学生的作文水平非常有帮助，不仅可以为写作提供方法和素材，还能够通过书写阅读笔记的过程，培养学生写作的习惯，锻炼学生自主写作的能力。因此在安排阅读课程的时候，教师应该督促学生书写阅读笔记，并且要及时地翻阅，使学生更出色地发挥自己的写作水平。

例如，在阅读《我的母亲》这一篇课文的时候，教师要督促学生在阅读过程中书写阅读笔记，记录自己不懂的字词和修辞手法，以及胡适在文章中描写人物和抒发情感的方式，从而将学习到的知识运用到自己的写作中，并且可以将整篇文章作为自己写作的方向或素材，从而在书写阅读笔记的过程中，培养自己写作的习惯。

结语

综上所述，教师应该提起对初中作文指导的重视，并可以通过创设写作情境来激发学生的写作欲望，通过开展课堂辩论来开拓学生的思维，通过组织集体互评来提升学生的写作能力，通过书写阅读笔记来培养学生的写作习惯等等。只有教师认真反思自己的教学方法，并结合学生出现的问题做针对性的改进，才能够提升学生的写作能力。