乡土材料巧利用编织活动放异彩

根据幼儿年龄特点寻找乡土材料

小班的时候，开设的是“看一看、编一编”这样一个让幼儿了解、欣赏编织的区域。区域里呈列着各种毛线编织得柔柔软软的小帽子、小鞋子、小围巾、这些可爱的小物件贴近幼儿生活，让幼儿产生亲切感，从而引发幼儿学习编织的兴趣。这个阶段幼儿以欣赏为主，辅以引导幼儿用粗毛线掰掰简单的三股辫子，但是由于幼儿动作发展的限制，学习的过程比较慢。为了挖掘更多让幼儿容易操作的材料，到了下学期，除了粗毛线以外，又增加了草绳、芦苇叶的编织。宽大、柔软容易操作的材料，让幼儿很好地感受到了编织的魅力。

中班的孩子动手能力强了，编织区域就改为“编编玩玩”这样一个动手操作的区域。这时“看一看、编一编”里的材料已经满足不了他们的动手欲望。于是教师寻找、挖掘出了麦秆和稻草这两种材料，麦秆可以编织立体的“篮子”“升萝”“海萝”，还可以做麦秆画。而稻草很柔软，可以编成草绳或者作画。

到了大班时，孩子们可以用自己丰富的想象来创意编织，区域也改成了“玲珑小坊”。孩子们用稻草扎稻草人，编草蒲团，用细草编草帽，用席草编杯垫，还能用几种材料混合使用，有创意地编织出不同的物品。一学期以后，我们的“玲珑小坊”里都是孩子们的作品，一幅幅漂亮的麦秆画，一个个漂亮的麦秆蒸、稻草人、小篮子、草编小垫子，连家长也不太相信孩子们能做这些。区域里的材料随着孩子的年龄特点变更着，孩子的创作形式更多了，想象力也好像插上了翅膀一样，“玲珑小坊”里不断有新作品呈现。

根据时令选择乡土材料

太湖边的“吴地”可是块风水宝地。每个季节的植物品种也非常多，这是我们挖掘编织材料非常有利的条件。春天，麦冬草、杨柳嫩条、嫩竹条都是编织的好材料；夏天芦苇叶、艾草、麦秆、麻、串轮根草也是不错的选择；秋天的茭白叶、席草、甚至爬山虎的藤都是编织的好材料；而冬天也不用担心，晒干的稻草、甚至白白的芦苇花都可以用起来。根据时令选择编织材料，既拓宽了孩子的编织之路，丰富了孩子的创作形式，也很好地传承了吴地的民间手工艺。

挖掘家长资源成为活“材料”

除了发动家长资源一起收集可用于编织的材料外，我们还可以将家长中的民间艺人请进来，成为活“材料”、活“资源”。通过充分挖掘我们身边的乡土资源，孩子们编织兴趣越来越浓厚，编织活动越来越精彩，综合能力也越来越强。综合能力提升具体体现在：

动手能力的提高

比如，从编织柳条帽，孩子们拿到柳条以后先是自己探索，弯一弯、扭一扭，根据自己掰辫子的经验来尝试，有几个孩子很快能编出来。也有的孩子在观察同伴的操作以后尝试，很快就成功了。

在编织立夏网袋的过程中，两根线绕一下打结对孩子来说是技巧难点，孩子们通过一次次地练习，让手越来越灵巧，从而编织出了一个个漂亮的立夏网袋。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”的确，动手动脑有利于开发幼儿的智力，启发孩子的想象和创意。

合作能力的提高

在编织活动的开展过程中发现，孩子们的能力差异非常大。拿编草绳来说，能力强的孩子练两三次就会搓了，但是能力弱的孩子则需要不断地观察尝试才行。所以在活动两两组合的时候，我将能力强的孩子和能力弱的孩子组合在一起。能力弱的先帮能力强的拉好绳子，观察能力强的孩子搓草绳，然后再由能力弱的孩子来尝试，在这样的过程中互帮互助，友好合作。

良好习惯的培养

编织活动因其材料多样，工具步骤繁多而让操作比较繁琐，这就需要良好的习惯使步骤完成得更好。每一次编织活动，都要准备很多的彩纸、剪刀、双面胶等，位置摆放要合理，便于取放。活动前，幼儿要根据自己的需要，按照活动规则取材料。活动中，他们要持之以恒，遇到困难也要坚持到底，直到完成作品。还要管理好自己的工具、材料，收拾好垃圾，结束时能主动整理桌面和地面，保持整洁，并收拾好活动所用的工具和材料。

审美能力和创造力的培养

在编彩帘活动中，有的孩子选择同一种颜色的毛线作为彩帘的“经”，而有的孩子则更有创意地用一红一蓝的形式有规律地编织，也有的孩子用一红两绿的形式来编，编出来都很好看，体现出了孩子们不同的想法和创意。我对孩子们的作品都给予了肯定和鼓励，让孩子对编织保持持续的热情，激发孩子持续的创造力。

编织活动是具有情感形式的创造活动，是一种能力、一种结构、一种把握世界的方法和一种对审美心理结构的塑造。充分挖掘乡土材料，使幼儿综合能力持续提升，是我们不变的目标。