浅谈实验课中科学精神的培养

科学精神是科学素养的重要组成部分，是人类进步的内驱力。科学精神包含的内容很多，有理性、实证、求实、可重复、分析、协作、民主和开放等。其中最核心的是求实，社会需要真、善，求实使人真诚，从做学问到为人、处事皆通用。质疑是科学的精髓，它能开拓思维，社会的每一次发展都是突破旧思想、产生新精神的过程。合作促进民主，民主和谐的环境又加快了科学的发展。学生科学精神的构建不但需要在生活中潜移默化的影响，更需要教师在科学课堂中有意识地去引导。在科学课堂教学中，特别是实验教学中，教师不要放弃每一个活动细节，不抛弃每一组学生。

求实——千方百计

科学精神是彻底的唯物主义精神，科学的根本任务是认识和改造客观世界，客观求实是科学精神的首要要求。科学教学中培养学生求实精神，即具有客观公正、实事求是，细致周密的态度。实践第一的观点是非常重要的。

在一次探究磁铁磁性强弱的实验中，要求学生找出马蹄形磁铁的磁力最强的地方。全班12个小组中，有11个小组通过实验得出了磁铁两端的磁性最强，中间部分的磁力比较弱。这和科学家下的实验结论是一致的，教师也觉得没有再展开说明的必要，正当要下结论的时候，第12小组的同学说：我们得出的答案不是这样的，是中间部分的磁性和两端是一样强的。

根据常识，这种情况是不可能的。马蹄形的磁铁不是很大，磁性也不是很强，教师在预先实验中只用了一盒铁屑作材料，发现两极能吸铁屑，中间部分不能吸，认为已经达到检测效果。11个小组的同学都顺利地完成了实验。12小组用的是同样的材料，怎会有不同的答案出现呢？这是课堂中的一次意外，对于大多数同学来说可以忽略过，也许只是他们小组操作不当。但是本着求实精神，我们决定给第12小组一次机会，让第12小组的同学给全班学生演示实验。在和其他小组同样的操作方法中，我们却发现第12小组这块磁铁不但两极能吸住铁屑，中间也同样能吸。学生疑惑了，难道我们得出的结论不正确吗？

教师没有放弃对这次实验的“追究”，鼓励学生再动动脑筋来解决这个问题，一定要把它的根挖掘出来。学生想到要换一种材料做实验，有人拿出“壹圆”的硬币来做实验。结果是磁铁的两端能吸两个硬币，而中间的地方也同样能吸两个硬币。

铁屑的个体太小，难以计数；硬币个体又太大，难以分辨。经过讨论，同学们又想出了办法——吸回形针，把这块磁铁水平悬挂着，看哪一点吸的回形针多，通过同学们小心翼翼地实验，结果发现两端的各吸31个，中间的只能吸28个，证明了两端的磁性更强。

经过一次次更换材料，学生圆满完成了本次实验。由此实验我还想到，求实需要千方百计。如想在教学中有理想的实验效果，在平时课堂教学前，教师有必要去尝试，动脑想一想，亲手做一做。选择有结构的实验材料、更合理的实验过程、最优化的教学方式，让课堂实验过程更加顺利。

出现状况对于实验课来说是很正常的事情，科学的真理是能够接受一次次挑战和检验的。学生想方设法多次检测，一次次地挖掘科学的本质，终于找到了科学的真理，这对于学生求实精神的培养很有意义，在求实的路上，获得知识的过程比知识更重要。

合作——人人“有戏唱”

学生对于实验中的合作不是天生就会的，总需要经过多次的实践和挫折后才懂得如何去合作。为了让学生尽快学会合作，教师在实验活动中要制定一些措施。

首先，要注意分工，人人有事做、人人有“戏”唱，不出现旁观者。如教师可以给学生分组，定好组长，记录员、材料员和汇报员等，让每一位学生知道自己在实验当中的角色，在实验中有事可做。

在做《水结冰》实验当中，我们可以这样分工：小组四人，一人拿着试管和温度计，把温度计插入装了水试管中，再把试管放在装满冰的杯中，不让试管倒下，也不让温度计碰到试管壁（碰到会影响数据）；第二个同学往装冰杯子里加食盐；第三个同学则看时间，每两分钟报一次温度；最后一位同学则把温度记录下来。大家有事可做，注意力就会集中，实验效果就显著。

在实验过程中，教师要把自己当作全班研讨的一员，是一名参与者，把自己与学生摆在平等的位置上。走进学生的小组，与他们一起实验。指导实验操作规范和观察现象，提醒实验中注意力不集中的同学，交流实验过程中一瞬间的发现。教师起示范作用，让学生明白实验过程原来是这么一种合用方式。但是教师也不轻易代替包办，从扶到放，让学生在多次操作中找准自己的位置和扮演的角色。

除求实、合用外，还有很多的科学精神也是有必要让学生构建的。在实验课堂实践中，教师要有意识地去关注学生每一方面的成长。当国民具备科学精神之后，便有了较高的科学素养，就能更快地推动社会的进步与发展。科学精神构建不是一朝一夕完成的，还在于我们教师的持之以恒。