孤独症儿童的语言障碍及教育训练策略

孤独症，俗称自闭症，属于一种典型的广泛性发育障碍。孤独症已经成了全球的一个热点话题。孤独症儿童属于特殊教育的一种，特殊教育不仅仅是特殊学校与家庭的问题，也引起了社会的广泛关注。

孤独症儿童的语言障碍分析

孤独症指的是孤独症谱系障碍，即Autism Spectrum Disorder，简称ASD，患者一般病发于婴幼儿时期，其最直接的表现之一就是语言能力障碍。部分患者在一两岁左右的时候便能学会一些简单的词汇，例如妈妈、爸爸等，但是在后续语言的发育上却出现停滞现象，甚至是以前学习到的词汇也不再记得。在身体律动、自身与环境的关系、思维方式以及语言表达与交流上出现了一定程度上的障碍，对儿童的智力发育与成长产生了非常不良的影响。

孤独症儿童往往难以做到充分有效的语言学习与自由表达，同时也很难积极正常地参与社会活动，其动作与行为会出现一定刻板的现象，会产生一些仪式化的动作，同时在儿童的兴趣表现上具有一些特征。从外观来看，孤独症儿童与普通儿童相比并没有显著不同，但是在学习方式、社会交流以及互动行为等方面上存在着很大的差异。

针对孤独症儿童的教育训练策略

在针对孤独症儿童患者的教育过程，应当让学校、教师和家长充分参与进来，充分重视特殊教育工作，充分对孤独症患者的不同类型进行采取相应的有效教育对策。

从家长的角度来说

对孤独症儿童教学效果的达成需要语言环境的充分支持，为此家长应当充分考虑到孩子在学校语言教学的实际情况，从而在家庭中创建一种与学校相类似的语言环境，以促进学生的充分学习，从而更好地进行语言学习。分析孩子同等程度的孤独症儿童的语言水平，为其提供同等情境下的普通话家庭语言环境，使家庭语言环境达到与学校语言环境的一致，从而最终实现语言训练的系统性与一致性。

从教师的角度来说

在孤独症儿童的语言学习过程中教师起着重要的作用，教师应当对儿童进行有效引导，充分将儿童日常生活中接触到的实体名词与已经学习到的语言词汇之间建立联系，从而最终实现对孤独症儿童良好的语言教育。在语言与具体实物之间建立联系，充分将学生学习到的语言词汇进行生活化处理，同时在生活中带入学习情景，巩固学生已经学习到的词汇。与普通儿童相比，孤独症儿童在语言学习上能力较低，语言学习的速度比普通的儿童较慢。因此教师应当对孩子保持足够的耐心，促进孤独症儿童充分掌握已学习到的日常生活词汇，在这方面孤独症儿童具有较大的优势，尤其是对于名词与代词的掌握上。

从学校的角度考虑

在对孤独症儿童的教学活动进行规划的过程中，学校的规划与安排对孤独症儿童的学习与成长具有重要的影响作用。为此学校应当充分重视跨学科项目制的学习，加强对孤独症儿童进行有效的语言训练，从而最终有效调动孤独症儿童的器官。例如对于发音不完整的孩童，教师们要对发音器官功能进行训练，努力将动作精细化，提升学生们的口眼协调能力，在全面综合能力的判断下，对孤独症孩童的大、小肌肉得到充分锻炼。

孤独症智障儿童语言训练当中的扩展训练

语言的扩展训练就是在进行言语训练的过程当中，把单个的字组合成词语，再把词语连接成一句话。这种练习方法对于患有孤独症患者中年龄较小的孩子是非常有效的。就如教师在进行认识“鞋”这个字时，教师先给孩子展示“鞋”的实物，然后教孩子开始学习“鞋”字的发音，最后再用各种鞋的图画来让孩子认识不同的鞋类，比如皮鞋、拖鞋、凉鞋等，最后让学生们互相观察周围的同学穿的是什么鞋，利用语言句子的方式表达出周围的某某同学所穿的鞋子，这样既有利于巩固所学的字词，丰富了学生的词汇量，又增加了运用语言的概念，从而达到提高说话能力的目的。

结语

对孤独症儿童的教育与培养是一个长期而系统性的项目，在对孤独症儿童的教育过程中应当充分重视并分析其语言障碍，并且采取有效的教育训练措施，这一过程需要家长、学校与教师的充分配合，遵从孤独症儿童学习的语言规律与语言特点，对学生采取因材施教的方针，促进孤独症儿童语言能力的提升。