优等生也令人忧心忡忡

盛某，是我班的副班长，她成绩优秀，工作极其认真负责，教师有时要开会或出差，就会让她负责班级的纪律，她都管理得井井有条，任课教师都对她赞赏有加。然而，在教师面前乖顺有礼的她在班级中却“横行霸道”“飞扬跋扈”，经常有学生向我反映盛某如何欺负他，甚至因为作业没完成就命人打他耳光。据她妈妈反映，因为她生天资聪颖，从小成绩就特别优秀，能力又强，在小学时一直是班长，教师们对她都是信任有加，经常让其帮忙管理班级中的大小事务。所以，久而久之，她就养成了“说一不二、颐指气使”的性格。父母批评了她很多次，但始终不见成效。

她的情况引起了我深深地思考，同时通过调查研究、查阅资料，我发现：在优等生优秀成绩的后面，其心理问题往往更隐蔽、更复杂、更令人忧心忡忡。主要表现在：

万千宠爱而“自大”

优等生往往是班级中品学兼优的学生。他们天资聪颖，成绩优秀，是教师的得力助手、学生中的“骨干”、父母的骄傲，可以说是“集万千宠爱于一身”，久而久之，就陶醉在一片虚幻的赞誉声中，因一叶障目，而不明“山外有山，人外有人”的道理，骄傲自大，从而缺乏竞争意识，失去继续向前的动力。有的学生甚至会认为“成功”是自己聪明和努力的结果，对教师的培育不以为然，对父母的关爱置之不理，对成绩不如自己的同学不屑一顾，养成唯我独尊、极度自私的心理。

一帆风顺而“脆弱”

人们常说，温室中长大的花朵是经不住风吹雨打的。相比其他同学而言，优等生在学习上可谓是一帆风顺，几乎没遭受过失败。然而受到稍大一点的风波，“温室”中长大的优等生往往更容易惊恐焦虑、不知所措，缺乏应对挫折的能力，情绪波动大，容易走向极端。2008年4月的某一天，某校一初二女生从三楼跳下，经及时抢救，虽然保住了性命，但终身留下了后遗症。后经多方调查：该女生是班级的班长，成绩优秀，由于父母闹离婚，便心情郁闷，沉迷网络，网恋上一男孩，上周网友要和她分手，该女生一时想不开，竟然选择了跳楼自尽。如此极端的行为令人唏嘘不已，在哀其不幸的同时，更要惋惜其心灵之脆弱。

那么，对优等生这个特殊群体应如何因材施教，才能更好地预防其心理问题的发生，笔者认为发展优等生的健康心理可有以下几个途径：

“响鼓仍要重锤敲”

对教师而言，都偏爱成绩好、乖顺听话、工作能力强的优等生，这无可厚非，但是教师的偏爱要得法。俗话说得好，“响鼓仍要重锤敲。”优等生固然成绩优秀，但不等于“一白遮百丑”。事实上，好学生长期受教师父母的宠爱，习惯于受人表扬、做人榜样。相比学困生而言，他们往往更看不到自己的缺点，经不起批评，受不起挫折。又由于优等生各方面都比较自觉，他们的缺点又不像学困生那样外露，往往隐藏性大，不易暴露。教师如果没有敏锐的眼力，就很难洞悉。因此，对于优等生，教师要练就一双“火眼金睛”，既要看到他们的优点，更要看到他们的缺点。在适度偏爱的同时，更要偏重对他们的心理疏导，引导优等生正确对待成绩和荣誉，摆正自己的位置和心态，不断调整自己奋斗的目标。身正才能为人范，才能赢得同学的尊敬和拥护，才能更好地开展工作。

“不经历风雨，怎能见彩虹”

在孩子成长的过程中，有意识地让他多经历些挫折，多经历些磨难，可以很好地增强孩子对挫折和磨难的承受力和免疫力。教师可以多给学生讲些古今中外名人历经挫折磨难而成功的事例，让他们明白挫折并不可怕；也可以让他们记诵 “西伯拘而演《周易》；仲尼戹而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也”等名言，让他们明白挫折也可以是人生的垫脚石，要让他们学会正确评判自己，把挫折看作是对自己的一次磨炼、一次人生的机遇，从而在挫折中健康成长。

“吾日三省吾身”

中学生的自我认识尚未完善，存在片面性、矛盾性、盲从性和不确定性的特点。而优等生由于长期浸润在教师父母的赞美声中，他们对于自己的认识往往更片面，通常只看到自己优秀的成绩和光彩的一面，对自己的缺点、不足常常缺乏深刻、清醒的认识。更有的优等生甚至不敢正视自己的缺点、短处，生怕自己的缺点一旦“暴露”，会让同学笑话自己，会让教师不再器重自己，从而讳疾忌医，对自己的缺点抱有“鸵鸟”心态。如果对自己没有一个正确的认识和客观的评价，在遇到挫折和竞争的时候，容易产生心理失衡，不利于健康成长。所以要主动发起心理冲击，引发其内心的震动，可以让同学之间赠言，采取无记名的方式，同学之间互提意见建议。

总之，优等生是个特殊的群体，在具体的教育过程中，既要对他们严格要求，帮助他们树立更高的理想和目标，又要讲究教育教学的策略，使他们既能张扬个性，力求全面发展，又能放眼未来，不断超越自己，从而使他们成为同学和教师们的骄傲，成为国家的栋梁之材。