浅谈解决六年级英语“题海”问题的策略

一直以来，学业负担影响着我国小学生的身心健康，导致小学生失去了童年的快乐，失去了笑颜。最新一轮的课程改革认为教师应解放学生，以减负来提高小学生的学习效率，尤其是要在复习课中避免“题海战术”给小学生带来繁重的学业负担。本文将结合笔者的教学实践，从分层施教、专项练习两个方向分析避免小学六年级英语复习课陷入“题海战术”的教学策略。

六年级的英语复习一直都是小学英语教学的重中之重，从某种程度上来说，六年级英语复习课的教学效率与质量直接影响着小学生“小升初”的最终成绩。然而一直以来，许多教师为了“押题”“扣题”，总是以大量的英语作业来让小学生进行大量、单一、重复的英语练习，且以单词识记、句型造句等基础知识为主。然而这种“题海战术”在小学英语教学中的应用使得相当一部分小学生不堪重负，陷入了厌学、烦躁等负面情绪之中，导致六年级复习课的教学效率十分低下。对此，笔者认为，教师可借鉴“最近发展区”理论，以学情来分析与设计复习课的教学重点与练习重点，让小学生主动参与复习练习，在练习中明确自身的进步与发展，以此获得学习自信与学习进步。

分层施教

分层施教是指教师应从大局入手，根据六年级小学生的英语水平与学习能力来确定复习课的教学内容，然后再根据本班小学生的实际水平与应用能力来展开分层施教，为不同层次的小学生设定不同的复习任务，使每个小学生都能够结合自身的实际需求来接受复习指导。

一般来说，笔者会将六年级英语复习教学分为三轮复习。第一轮复习是以英语教材内容为主，目的是让小学生从宏观角度复习与学习课文内容，尤其是重点词汇与重点句型等知识，虽然会配有一定的英语练习，但是练习量比较少，难度较低。在第二轮复习中，笔者会把复习教学重点放在课文内容分析与解析之上，引导学生在具体语境中应用英语单词与英语句型，以此达到提高小学生阅读理解能力的目的。在第三轮复习中，笔者会根据“小升初”考试的常见题型与考点来确定复习重点，且会增加练习任务，通过听、说、读、写四类练习来提高小学生的应试能力。

从这三轮复习计划中可以看出，笔者会在六年级整个学年教学中循序渐进地确定复习任务，复习难度由低到高，有利于学生逐步突破复习难点。

当然，除了这三个复习大方向之外，笔者在常规课堂复习教学中也会实施分层施教。如在“Li Ming goes to Canada”一课中，笔者便为本班小学生制定了三项学习任务：复习“bedroom、bathroom”等新词汇；尝试在具体语境中应用“This is……/There are……”等句型；学生应结合自己的知识经验来设计英语对话，整合所学的所有交际用语来展开英语表达。这三项学习任务的难度不大，但有明显的难度梯级，大多数学生能够完成前两项学习任务，部分学生可完成全部三项任务，这种复习经历可让小学生获得自信，明确自己的复习方向与复习重点，为提效减负做好充足准备。

专项练习

在复习阶段，英语练习是必不可少且十分重要的学习活动。可以说，练习是检测小学生知识漏洞、及时实现查漏补缺的重要活动。而“题海战术”备受批判的原因并不在于练习是无效的，而是因为教师对英语练习的应用方式出现了错误。若教师可根据小学生的薄弱项来实施专项练习，便可充分发挥练习在巩固与提升学生学习能力与应试能力方面的积极作用。

在组织小学生参与英语练习时，笔者便常常以专项练习来组织针对性的英语训练。一般来说，笔者会根据英语教学内容来设置听、说、读、写四个模块的英语练习，其中，听说练习主要是听力训练与口语交际训练，读写练习包括单词检查、句型考察、阅读理解、完形填空、书面表达等多项内容，所以笔者在每个模块下还会细分练习项目，小学生可根据自己的薄弱点来选择相应的练习模块。

虽然每个小学生都可选择相应的模块练习，但是他们的英语应用能力不尽相同，所以笔者会在每个模块下设置基础题、强化题、拓展题三类难度不同的练习题，小学生可根据自身的英语学习水平来展开相应的英语练习，根据自己的实际情况来制定复习计划。如本班有一名小学生的语感很好，能够根据上下文来猜测词意，在阅读理解与完形填空练习中表现十分突出。但是，这名小学生的记忆能力较差，在单词背诵与单词拼写练习中的表现不甚理想，这就导致这名小学生常常在基础练习题中出错，还会在作文写作中出现一部分拼写错误。对此，这名小学生便可直接选择“单词拼写”专项练习，检测自己的单词拼读能力，并据此制定复习计划。

结语

总而言之，小学六年级英语教学除了要完成基本的新知授课，更重要的是在此阶段完成整个小学阶段的复习学习，可谓是“时间紧，任务重”，这就要求教师根据学情来制定科学的复习教学计划，避免“题海战术”影响小学生的复习效率与复习心态，真正地实现高效复习。