小学英语复习课教学策略

英语教师在带领学生开展复习活动的过程中，应使学生明确了解本节课的复习要点与需要重点复习的内容结构，并根据每个知识点的学习难度，规划好复习时间，以此来帮助学生在脑海中形成最初的复习策略，更有效地开展复习活动。教师在指导学生的过程中，要注重师生间的互动学习，切不可将一堂复习课演变成“英语习题训练——教师单方面讲解”这样重复循环的过程，这种单一、枯燥的复习方法一方面无法促使学生学会主动学习，另一方面不利于实现素质教育理念中的创新意识和自主思维，长此以往也会对学生的英语学习热情造成损害。本文作者结合自身的教学实践经验，从以下三个方面入手，就小学英语复习课具体教学策略发表个人认识与看法。

选准习题，精讲精练，开展知识迁移

英语作为一门外来语言，无论从表达方法、句式结构以及词汇内容方面来说都会对小学生产生一定的学习障碍，学生在小学阶段需要掌握的英语知识虽然难度不算太大，但是知识点较广，这也会在一定程度上影响学生的英语复习效率。教师应从某一知识点的精准、典型练习题进行切入，引导学生掌握题目中的考查点，做到闻一知十，将题目中的知识要点与考题方向融化汇合，从而获得全面而透彻的理解。英语中的单复数问题一直是学生学习中的一个难点，因为他们在汉语表达的过程中不需要考虑这一方面的问题，而在英语训练中却要刻意关注这一表达方式与内容结构，常常使学生感到不适。因此，我在开展复习活动时，会刻意为学生准备一些相关练习，并将一定的解题策略提供给他们。例如，对于下面一句话：“There isn，t any orange juice in the glass.”本句考察的是否定形式的表达式，选择isn’t或aren’t填空，我请学生先将句子中有可能考查到的语法要点用铅笔在下方标出，并试着去回想some和any的用法，学生根据我的提示，想到了之前学习中提到的any用于否定和疑问句中，orange juice则为不可数名词，其否定表达式应选择isn’t，这样一来他们就可以将可数名词、不可数名词以及英语中一些典型词汇的用法进行有效梳理和知识的迁移。

借助内容，适当延展，发散学生思维

小学生身体与头脑的各项机能虽然还在发展中，但是他们思想活跃、猎奇心重，如果教师总是运用单一的复习方法来开展复习活动，这种枯燥、重复的学习氛围显然无法使学生完全投入其中，在这样的情况下，教师就可以有战略性地拓展一些知识内容，和学生进行心理战，先将他们的学习热情与喜欢新鲜事物的学习心理激发出来，这样一来，就可轻松达到英语复习课的既定目标了。例如，学习了Happy Halloween一课后，学生了解了外国友人喜爱的万圣节的一些特色，他们在学习中掌握了祝贺节日的用语如“Happy Halloween！”也学会了需要求助时所说的句型“Can I have……？”以及一些国外食品名称如soup， fruit， biscuit。此时，教师就可以为学生介绍一些我国节日活动中的一些常见食品与喜庆活动内容，如dumpling， moon cake等；又如在教学We ’re going to visit hainan一课时，教师可以将这一课作为主线，将游客出行使用的交通工具、时钟每个时段的英语表达方法、英语时态中一般将来时的表现结构、可以参与的旅游活动项目以及旅游活动中的一些注意事项，用英语的表达方法如“No swimming or fishing”等禁令标语表示法告诉学生，并安排他们在课上以小组合作的方式编写一个涵盖上述项目内容的小剧本，这样一来，就可以将知识最大化地进行拓展，学生在小组内共同讨论、共同合作，促进了彼此间的学习与提升，发散了自身的英语学习思维。

讲求方法，注重策略，扩大复习效果

只要是学生乐于接受、积极回应的复习方法都是好方法，教师在原有复习方法的基础上应积极创新，找到一些学生感兴趣的教学策略来进一步提升学生的参与度。譬如一些学生参与度较高的分组竞赛、游戏互动内容，教师都可以通过精心地策划与布置来提升学生的复习效果。复习课上除了要求学生完成我布置的英语练习题之外，看到学生的脸上浮现出困倦、乏味的表情时，我就会穿插一些富有趣味的英语小游戏，例如，我会以学生现有座位位置将每一竖列分为一组，让组内的学生查看我事先为他们准备的图片，请他们用不同的英语词汇、句子将图片中所展现的景物表达出来，哪个小组最后一名学生回答的种类多就评为优胜，因为每幅图片都与课本某一单元内容息息相关，因此他们在表达的过程中会用到之前学过的许多句型、词语以及不同的表达方式，这样一来，既可以缓解紧张的复习氛围，也增强了学生对旧知识的理解，使复习效果得到了有效保障。

总之，英语教师在开展复习活动时要讲求策略，注重方法，循序渐进地使学生体会到英语学习的乐趣，使复习课堂焕发出勃勃生机。