让课堂于学生打造“自主学习型”教学模式

自主学习能力是一个人应当具有的最基础、最重要的能力之一，这样的能力应当在小学阶段就开始有意识地培养。一个人具有了自主学习的能力，才能实现终身学习，才会有更大的发展空间。本文就结合小学数学低年级的教学，谈一谈如何在小学低年级数学教学中提高学生的自主学习能力，希望对相关的教育教学有一定的参考和启发作用。

“培养学生的自主学习能力”是新课改对小学数学教学的要求，这是符合小学生的身心特点和成长规律的，“培养学生自主学习的能力”在一定程度上，是对学生实施素质教育，是帮助学生减轻课业负担，将学习的重点转移到学习兴趣和学习能力上面，而不是在“题海”中遨游。在教学过程中，教师应当适当地“放手”，相信学生的能力，让学生自己去思考问题、分析问题、解决问题，并结合乡村小学丰富的自然资源，把学生的数学学习从书本上解放出来，让学生去外面多走走，多看看，并且引导学生在生活中发现数学问题，培养学生的兴趣和自主学习的能力。

乡村小学数学教学中存在的问题

教学过程不注重与生活实际相结合

传统的乡村小学教学模式，主要是对课本上的知识点进行详细的讲解，课后学生是以完成书本上的习题为主，并没有机会去户外走走，把所学的知识点和生活实际联系起来。

乡村小学外面有丰富、优美的自然资源，而教师往往忽视了这些宝贵的教学资源，把学生囿于教室里、课堂中，忽视了课外实践活动的重要性。

教学模式单一，学生缺乏学习的兴趣

乡村小学的教学资源相对匮乏，课堂教学模式比较单一，以教师的板书和对习题的讲解为主，教学以教师和课本为中心，课堂互动性低，学生缺乏学习的主动性和积极性，学习效率低下，同时教师和学生、学生和学生之间的交流和互动也很少，这并不利于学生的数学学习。

小学数学自主学习能力的培养策略

利用小组合作的模式提高学生自主学习的能力

新课程改革标准指出，在小学数学教学过程中，要尊重学生的主体地位，提高学生的核心素养。这就要求教师在教学过程中，要提高学生的参与性，让学生做课堂的主人，把课堂还给学生。而“小组合作”的学习模式，是提高学生参与程度的一种有效的教学模式，可以在教学过程中合理地加以利用。

比如，在学习“位置”这一节课时，可以让学生4个人一组，然后由学生自己进行安排和讨论，怎样来表达“前后左右”这四种位置关系，学生也可以设计出一组动作，比如在听到指令后，一起举起自己的“右手”或者“左腿”，在与其他同学的互动合作中，不仅学习了这一知识点，并且锻炼了学生的表达能力，通过与学生的讨论，引发自己的思考，培养了学生自主学习的能力。

利用乡土资源提高学生的自主学习能力

乡村小学的基础设施条件比较差，但是这并不能成为阻碍教学高质量进行的“绊脚石”，教师应当充分挖掘乡村小学所具有的独特的资源，成为教学的素材，通过对乡土资源的充分利用，提高小学生的自主学习能力。

例如，在学习“11～20”数字时，需要用到小木棍这样的教具，这时，教师就可以带领学生去野外捡一些较为圆滑的小木棍，然后学生和教师一起制作学习的教具；或者由学生自己提出教具的制作方案，可以利用自己家里或者身边的物体，只要能够得到比较类似的20个物体即可。

比如，学生可以选择家家都有的“玉米”或者“黄豆”“辣椒”等作为计数的工具，也可以带着学生去池塘边、野外观看鸡群、鸭群等小动物，让学生数一数有多少只小鸡或小鸭，在对自然的观察中激发小学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

联系生活实际，培养学生自主学习的能力

小学数学具有一定的抽象性，这也是导致学生觉得数学枯燥、难以学习的原因。在教学过程中，教师应当把数学教学与生活实际联系起来，让学生认识到数学在实际生活中的广泛应用，从而认识到学习数学的意义，并引导学生在实际生活中去自主地学习数学。

比如，在学习“认识人民币”这一节课时，可以布置作业，让学生思考一元钱可以换成多少个一角的硬币？如果是5角的硬币（或纸币），又能够换成几个呢？学生可能会自己思考，或者回家去问家长，也可能直接拿着1元硬币去超市或者小卖部兑换，通过设置这样与实际生活紧密结合的问题，可以提升小学生探索问题、解决问题的能力，从而培养了小学生自主学习的能力。

结语

小学数学是小学阶段的基础学科，能够培养学生基本的逻辑思维能力，并且为今后的数学学习打下重要的基础。在教学中，教师应当不断地改进教学方法，充分利用小组合作学习的模式，利用乡土教学资源，并联系生活实际，培养学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的数学综合素质。